当前小学作文教学不良现象探讨

赵艳红

（河北省沧州市盐山县西门外小学，河北 沧州 061300）

许多教师为提高作文教学质量做了大量的探索，但作文教学的髙耗低效依然困惑着广大教师。教师教得辛苦，学生学得很累；教学效果差，效率低，学生得不到应有的进步和发展。“教师怕教作文，学生怕写作文”，成了当前小学作文教学中存在的普遍现象。

一、剖析教师行为

（一）文前指导过多。作文是学生自由运用所学的知识，按照自己的理解，抒发内心思想感情的过程，同时也是学生自由发挥个性、展示文学才华的过程。可是在实际中，常常发现有许多题材、结构极为雷同的作文，甚至开头、结尾都有惊人的相似。造成这种现象的主要原因是教师在学生作文前指导过多。有的教师唯恐学生不会作文，在作文之前总是喋喋不休。在作文教学活动中，许多老师习惯在交代写作任务后，就如何选材、如何构思、如何立意，大发见解，大讲写作技巧，然后拿几篇范文佳作让学生欣赏，为学生引路。教师讲得口干舌燥，自认为这样可以帮助学生写出好作文来，结果往往适得其反，学生的思维不自觉地被引向了狭窄阴暗的死胡同，严重束缚了学生的个性，弱化了学生的想象力。更有甚者，有的老师为了让学生考试得高分，采用投机取巧的办法，要求学生临考前背几篇“范文”，考试时“用上”或“改头换面后用上”。有的老师还反复对学生进行如何“套”文章的技巧训练。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性，滋长了学生弄虚作假的不良风气。

（二）文中放之任之。好作文是长期积累、训练的结果。一般，作文课的设置是每周连续的两节语文课，一般是一节课讲作文，一节课写作文，但是大多数老师都占用了这段时间，把写作文的时间推到了孩子们回家以后写，放之任之。殊不知，有些孩子太“聪明”了。只要老师布置回家写作文，他就在《同步作文》上或网上偷偷地抄写一篇，交差了事。可是一旦老师要求学生在课堂上写完，大多数孩子都傻眼了。不会写，只能抓耳挠腮，凑字瞎编，整篇文章从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞无物。老师们往往忽略了作文教学的连贯性、长期性，学生不会写，不想写作文，养成了思维的惰性，缺乏了独立思考的能力，更不用说什么创新精神了。

（三）文后讲评甚少。在作文教学过程中，作文讲评是作文教学中的重要环节，是结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次习作指导。它的目标是让不善于作文的学生雪中送炭，让已经入门的学生锦上添花。可是，到了作文讲评课的时候，哪些是大面积的问题，需要全班注意；哪些是个别问题，需要单独交流，老师都没有及时的整理。大多数教师讲评课是很少上的，即使上了，也就是讲讲大道理，抓不到重点。讲讲主题，又讲内容，讲完材料，又讲布局……本想让学生什么都明白，但由于评讲时“眉毛胡子一把抓”，什么都没说透，学生似懂非懂，运用起来却不知如何下手。

二、分析学生行为

（一）缺少观察，无内容可写。童年是最快乐的，按理说小学生的生活是丰富多彩的。可是，生活过，见闻过，不等于有所观察、有所感受、有所体验。再说，现在孩子个个都是父母的掌上明珠，其父母深怕他们输在人生的起跑线上，每天去家教辅导班，有的孩子双休日还报各种奥数班、才艺班。作业、考试压得他们喘不过气来。长此以往，他们对生活怎能不感到枯燥乏味呢？哪有心思去感受、体验生活呢？一旦老师要他们写作文，他们就瞠目堂舌，真是“巧妇难为无米之炊”呀！无奈之余，只好草草几句，完成任务了事。由于他们缺少观察的意向，没有养成观察和思考的习惯，也就没有了生活经验的积累，他们眼里的生活是平淡无味的，今天是昨天的翻版，写文章自然就没有了素材，才会害怕写作文。

（二）语言积累少，难以写具体。阅读是写作的源泉。大量的阅读积累对写作会产生潜移默化的影响，不是说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”吗？可是，现在的孩子课外阅读时间远远不足，平时忙于作业，应付考试，双休日懒得动，沉浸在玩耍中，电脑电视是他们的最爱。阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文》。有的学生即使读了，也完全是凭兴趣而读，翻翻漫画，看看笑话，却没有读精品。所以，阅读时间和阅读数量得不到保证，造成语言词汇贫乏，思想情感空泛，当然对写作不感兴趣，写出来的也只能是干巴巴的几句话。

（三）受挫次数多，丧失信心。尝试成功的学生，会以更高的热情去追求成功，品味了失败的学生，一般不会保持再原有的热情。如果作文连续失败，往往会丧失信心。一个学生在平时作文练习中，老是得不到高分，甚至不及格，屡战屡败，而且作文之后接踵而来的是教师的批评，家长的斥责，这使他们的心情更为紧张。这样天长日久，学生就会给自己打上烙印，低估自己的能力，对作文反感、厌倦，甚至惧怕。谁还会喜欢作文？

总之，小学作文教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这也是小学语文教学的一个难点。尽管这一工作任重而道远，但我们语文教师必须努力前行。