让爱流动——成长与升华

◎李丽

也许无为有为的养育实践对我会有所帮助，只是又会发现难以调节好自己的教育姿态，当感到说着容易做着难时，这时，需要静下来，对生命做些沉淀和思考……

世界上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而唯有一样东西却是越分越多，那就是爱。爱学生是教育的灵魂，没有对学生真诚的热爱，就不可能全身心地投入到教育事业中去；没有对学生的爱，教师的工作就失去了真正的意义和目的。热爱和宽容一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。我始终在爱着每一位学生，这是一种发自内心的、毫无功利的爱，如同一位母亲对待自己的孩子。我赞成前人的观点和主张，因此在工作中我是这样做的：

一、爱植于心底

鲁迅先生说：“教育根植于爱。”世上没有完全相同的两片树叶。每一个学生都是一个特殊的个体，都有一个特殊的心灵世界。他们因家庭、父母和自幼所受的环境影响等外界因素的不同，加之各自平时所留心的兴趣点的不同，因而，他们在兴趣、爱好和习性上，又具有着明显的个性差异。这些个性的差异，对他们的学习志趣有着极其重要的影响。

为此，在班级管理中，我根据不同孩子的实际情况，进行归类，定期家访定期辅导，尽自己最大努力让每个孩子健康快乐动起来。

我深信，只要用心，只要努力，一定会有属于自己的那一份快乐。学生的一声问候，节日里学生的一条祝福短信……这些都是我成长快乐的源泉。

二、爱在细微处

平日里，我在宽容、尊重、赏识、平等的基础上，唤醒、激发起孩子们的自主性、致力于培养他们的主体能力和主体人格，让他们抛弃胆怯和害羞，从而自信、自强地健康成长。我把师爱与尊重紧紧相连。我认为，教师对学生的爱，前提是尊重孩子的人格，不伤害孩子的自尊心；其次，爱是尊重孩子的差异性，发自内心地欣赏孩子；教师对学生的爱，还是尊重孩子的自然生长规律，耐心等待孩子的成长；最后，爱是尊重孩子的自我实现，帮助孩子成为他自己，这应是爱的最佳境界。

我的班上有一位学生叫林某远，他的成绩在班上属于中等偏下的水平，但是他在平时的学习中并不努力。更让人头疼的是他在平时的生活中所表现出来的冷漠。他的家庭条件在本地是非常贫困的、父母也是极老实巴交的农民，这让他的心里很自卑。越是这样，他越表现的冷漠、高傲，甚至经常顶撞老师。他毕竟只是一个十二三岁的孩子，他的很多思想观念来自我们成人，就他来说，父母的“成功是衡量人的唯一标准”是他的行事准则。那么我们可以分析：在他内心深处，他是渴望成功的，只是表现形式有些极端罢了。

换言之，他也想有“伟大”之举吧!根雕常常以其精美的造型，独特的构思，巧妙的加工受人青睐，成为提升家庭文化品位的首选。然而根雕的前身是什么？无非是生于荒野的树根。培根说：“人的天性犹如野生的花草，知识好比是修剪移栽。”作为教育的对象学生，都是活生生的可以造就的生命，我们要用艺术家的眼光对待，即使就是荒野的树根，我们也能否把它变成如根雕一样的艺术品呢？所以教育者应该拥有一种心态，对待学生应该帮助学生发现自己的闪光点，哪怕是成绩最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，作为教育工作者的我们不能总是把眼光放到几个优生身上，而是应该运用赏识，让每个孩子都拥有自信，拥有成功。

“差生”的心理最脆弱，他们更需要老师真诚的关心、尊重和爱护。这种师爱往往是医治“差生”心灵创伤的最好良方，是打开他们心扉的金钥匙。“爱是教育的源泉。”因为有了这份爱，才会在转化“差生”的实践中转变观念，用伯乐的眼光去发现他们的闪光点，对自己的教育对象充满信心和耐心；有了这份爱，才会在转化“差生”的工作中多一份细心，用博爱和宽容代替粗暴和训斥，用博识和娴技去吸引学生；有了这份爱，才会在转化“差生”的过程中主动地为他们创设成功的条件和让他们走出尴尬的台阶，才会耐心地去辅导和帮助，使他们的学习成绩不断提高。

三、爱在成长中升华

苏霍姆林斯基说：“不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。”怎样才能让他们希望成为一个好人的愿望的火花不熄灭呢？这就需要老师在教学过程中，让自己融入到孩子们的内心深处，运用智慧和孩子们心贴心地好好相处、交流、沟通，从而加以引导。我想，正是那一次次爱意的抚摸，一个个赞许的眼神，一句句关心的话语，让我受到了学生的爱戴和敬重。也正是因为日常教学过程中我们那无私的爱，让幼小心灵得到慰藉，让我们的爱在智慧中升华，让幼苗在和风细雨中茁壮成长。

让我们大家行动起来吧，让爱在那些性格孤僻，那些失学儿童，那些留守儿童，那些需要我们关注的儿童……身上流动、传递。

让爱在师生间不断成长与升华！