PBL教学法在中职妇产科护理学教学中的应用探讨

钟端

【摘要】实践证明，PBL教学法是克服传统医学教育弊端，促进学生积极自主地参与学习的一种有效的教学方法，它有利于提高学生的整体素质和促进学生的全面发展。我们要在今后的教育教学工作中不断探索，使它更加完善，为医学教育服务，培养出更多优秀的医学人才。

【关键词】中职妇产科护理学教学 PBL教学法

1适用内容

在妇产科护理学的教学中并非所有的内容都完全适用于这种教学方法，对基础理论知识的学习PBL教学法就不如传统的讲授法教学效率高，而对于一些探究性的学习内容，比如：怎么了？怎么样？怎么做？为什么？等涉及实际问题解决的更深层次知识的学习以及学生各方面能力的提高，PBL教学法都有明显的优势。例如，在学习妊娠期疾病护理内容时，由于学生在此之前已经学习了妊娠生理相关内容，对于妊娠期疾病的发生、发展、表现及护理的学习，运用PBL教学法能够极大地激发学生探知的兴趣，并在各项活动中使学生分析和解决问题的能力得到明显的加强和提高。

2方法实践

2.1课前设计准备

确定教学目标、教学内容、教学时间、教学重点、教学难点、教学方式以及PBL教学法的适用性;根据教学目标、教学内容、教学时间、教学方法设计具体的教学过程，进行前瞻性预测，预估课堂教学中可能出现的情况以及所要达到的课堂效果;编写具有代表性、启发性、探究性并能激发学生思考且与教学目标相符的问题;将学习内容和设置的问题在课前一天下发给学生并注明自学方法，查阅资料的途径和参考书目等;教师根据学生学习成绩、性格特点按照组间同质、组内异质的原则进行分组，每小组人数为6-8人。

2.2课中过程掌控

2.2.1展示学习目标、学习重点、学习难点和时间安排，让学生做到心中有数。

2.2.2教师简单讲解背景知识，了解学生查阅资料和预习的情况，以启发的方式提出问题，帮助学生进一步理解问题，引导他们思考解决问题的方法。

2.2.3分组学习讨论。学生们首先通过自学和自我的思考得出自己的结论，然后在小组中汇报自己的观点和成果，小组成员进一步讨论，形成解决方案，继而进行下一个目标问题的学习。在讨论的过程中教师通过巡回，对很快得出结论的小组，引导其发散思维，从不同角度分析和看待问题;遇到讨论出现障礙的小组给予适时点拨;及时发现偏离讨论方向的小组，予以纠偏和指导，使每个小组均能友好和谐地进行讨论，从而完成任务，达到预定的学习目标。

2.2.4各组代表总结发言，为了提高课堂效率，教师可以根据巡回时观察到的讨论情况有目的地安排各组解决不同的问题，也可以由各组随机抢答问题。答题组答题后要接受其他各组的提问和质疑，并予以解答。各组还可以将本组讨论未果的思考和从其他角度分析的不同看法分享给大家，以开拓大家的思路，引起新的讨论。

2.2.5教师根据讨论和汇报的情况适时把控，及时进行总结释疑，对小组讨论的结果给予肯定，指出不足。将学生们凌乱的思维条理化、系统化，把不完整的片断梳理成系统的知识结构，帮助学生们分析存在的问题，进行精讲并强调重点，在预定的时间内完成目标。

2.3课后反思评价

2.3.1反思教学过程的合理性，课堂是动态变化的，使得每堂课的教学过程都不尽相同，教师在课后要找出这些不同之处并分析出现的原因和利弊，以便在今后的教学中扬长避短。

2.3.2反思教学方法的适用性。教师在使用PBL教学法后应反思教学方法是否与教学内容、教学目标相适应，是否达到了最佳的教学效果，如果使用其他的教学方法是否教学效果会更好。还应反思在应用PBL教学法时各环节设计的合理性，例如所列问题的难易程度是否与学生认知水平相适应等。

2.3.3反思评价方式的科学性。教师可以通过理论考核、调查问卷、技能操作考核以及情景与案例考核等方式进行综合评定。还要通过近期目标的达标程度考评学生对重点难点的把握以及在思考解决问题过程中所展现的各种能力等;通过远期目标来考评学生在今后的教学过程中所呈现出的能力与水平和对今后学习行为的影响，这些都需要教师的持续观察与评价才能形成。

3注意要点

3.1 PBL教学法的成败与教师所设置的问题息息相关

整个课堂教学都是围绕着这些问题展开和渐进的，因此在设置问题时需注意首先要与教学内容、教学目标相适应，并使其符合建构主义的理论依据，根据学生的认知策略水平和元认知策略水平，提出具有创新性、实用性、启发性，并有利于学生展开讨论和深入探究的问题。

3.2整个教学活动中教师是学生知识获得和认知形成的引导者、合作者、传授者、辅助者，是学生发展的促进者

PBL教学法对教师素质要求较高，教师必须充分理解其精髓，熟悉其教学过程并能准确把握时间，认真地设计活动场景，加强相关学科的横向联系，注意激发学生兴趣，启迪学生思路，培养学生学习的积极性和主动性，在设计中强调问题解决而非单纯获得知识，使学生在学习过程中成为自学者、合作者、研究者，提高他们的逻辑推理能力、人际沟通能力、语言表达能力、团队协作能力、自我学习能力、知识综合能力和组织领导能力，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。

3.3分组的合理性可以有效促进每位学生的知识获得和能力提高

分组时要按照组间同质、组内异质的原则进行，充分考虑到每个学生的个性特点、认知水平、学习成绩，将不同类型的学生编排在一起，发挥各自的优势，合理的进行分工。各组由不同发展层次的学生构成，保证了组与组之间的力量均衡，有利于组间的公平竞争和组内的优化组合。

4缺点与不足

（1）课程容量小，耗费教学时间长，教学成本相对较高。PBL教学法是让学生在探究和摸索中学习，所以教师在有限的时间内设置的讨论问题不能过多，还要给予学生充分的思考和讨论时间，其结果就是耗费较多的时间完成较少的任务。

（2）中职学生的特点是基础知识贮备不足，自我探究能力较差，他们往往会将注意力集中在解决问题的过程而忽略了学习目标本身。特别是对于一些考查学生发散性思维能力的问题，其讨论结果经常不能达到教师预设的目标，使一堂课成为看起来热热闹闹，实际却不能真正地构建形成新知识的低效课堂。

（3）目前还没有一套完善科学的针对PBL教学法的评价体系，使用这种教学方法可以对学生产生全方位和长远的影响，有些能力的提高不易考量，不能在短时间内显现出来，因此对学生的评价往往是不全面不完整的。

（4）PBL教学法中教师所设置的问题需要学生借助于各种资源查阅资料来完成，因此对学校相关学习资源平台的设施设备有一定要求，如图书馆和网络系统的建设等，这些资源的相对不足也会影响到PBL教学法的顺利实施。