巧借数字教课文

陈丽

部编版教材小学三年级下册的《赵州桥》是一篇传统课文。对于三年级学生而言，课文中的“坚固”“雄伟”“创举”“智慧”“才干”等关键词显得很抽象，给学生理解课文带来了障碍。笔者采取数字教学法，有效提高了教学效果。

借助时间数字理解“坚固”。在教学时，笔者引导学生找出表示时间的数字词，学生立即回答“一千三百多年”。笔者紧接着提问“一千三百多年”说明了什么，大多数学生回答“时间长”。笔者又相机引导：“赵州桥经历一千三百多年，表现了赵州桥的什么特点？”学生一时语塞。从学生的表现上来看，学生在阅读时不善于从总体上把握文意，于是，笔者要求学生快速默读全文，从文本总体上去理解。很快，有学生找到了“雄伟”，有学生回答“创举”，也有学生回答“坚固”，不一而同。笔者便列举学生常见的农村土路和“水泥路”，让学生根据生活经验回答哪一种道路“坏”得快，学生立即回答“土路”，并且说明了“土路”不如“水泥路”结实。笔者相机把“雄伟”“创举”“坚固”等关键词板书出来，让学生分小组讨论，进行比较。最后，学生一致认为，“一千三百多年”这个表时间的数字表现了赵州桥“坚固”的特点。

借助长度数字理解“雄伟”。在理解了赵州桥的“坚固”特点后，笔者又引导学生找出有关长度的数字，学生立即找出桥长“五十多米”，桥宽“九米多”，河宽“三十七米多”。笔者便拿出教具——一根80米长的绳子。带领学生来到室外，分小组测量“五十多米” “九米多” “三十七米多”，学生量完后惊呼“这么长！”“这么宽啊！”但笔者只是笑笑，不置可否。回到教室，笔者出示现代桥梁PPT，学生看完PPT，又觉得赵州桥并不太长，宽度也很一般。教学至此，笔者又引导学生回到“一千三百多年”这个时间数字上，让学生将长度数字和时间数字进行对比，学生恍然大悟：与现代桥梁相比，赵州桥的确算不上长，也算不上“雄伟”，但是，在“一千三百多年”前的隋朝，当时的造桥工具不过是铁锹、铁扦之类，造桥材料不过是石头、砂石之类，石匠能够造出这样长、这样宽的石桥，确实是够“雄伟”的了。

借助事物数字理解“创举”。在弄清了赵州桥的“坚固”“雄伟”特点后，笔者继续引导学生阅读第二段，在阅读中画出表示数量的词，通过阅读，学生很快找到“一”个拱形的大桥洞、 大桥洞顶上的左右各有“两”个拱形的小桥洞（共有“四”个小桥洞）。笔者便提出三个问题：“一”个大桥洞有什么作用？大桥洞顶上左右的“四”个小桥洞有什么作用？文章写这些内容是为了说明什么？前两个问题并不难，学生能很快作答，对于第三个问题，学生众说纷纭，笔者便引导学生理解：文章写这些内容是为了说明，在当时的科学技术条件下，一般的工匠不会这么造桥，而建造赵州桥的工匠却考虑到了水的冲击和桥的承重，可见，这种造桥技术是一个创新。学生听了笔者的分析，立即从文本中找到关键词“创举”，甚至有学生从文本末段找出“智慧”“才干”，教学效果出人意料。

举一反三，借助数字理解“美观”。在前面引导教学的基础上，笔者放手让学生阅读第三段，通过前面所学，学生分组讨论：第三段有哪些数字？这些数字所指向的事物说明了什么？通过小组讨论，各小组推举代表发言，最后，由语文课代表综合各小组发言，形成以下答案：第三段有“桥面两侧”“两条相互缠繞的龙”“两条飞龙”“双龙戏珠”等数字及数字指向的事物，这些数字及其指向的事物说明了赵州桥的“美观”。

（作者单位：襄阳市南漳县武安镇东关小学）

责任编辑  吴锋