从日记入手 促学生写作

伍元梅

小学生认为写作难，难在不知道写什么、不知道如何写。教师若能引导学生对身边的平凡事物有所感触，从写日记入手，从身边的小事入手，学生就会对写作产生兴趣并写出不错的文章。

一、即兴作文，帮助学生克服畏难情绪

小学生不知道写什么其实是一种假象，能把真实的生活和感受记录下来就是好文章。教师在作文教学时不要划定太多的条条框框，给学生增加无形的压力。为了克服学生的畏难情绪，笔者经常即兴讲日记，通过这一形式让学生知道：真实地记录身边的人和事，真实地记录自己的感受就是好日记，就是好文章，也在客观上帮助学生克服了畏难情绪。？？？

一次早自习课上，笔者和学生分享了上班路上的见闻：“今天早上，我在公交车里听到一个女孩的读书声——“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没（méi）在石棱中。”我循声望去，一个小女孩拿着一本书在认真地背诵。嗯？不對呀，怎么是“没（méi）在石棱”中，应该读“没（mò）在石棱中”呀！这时，旁边的母亲说：“很好，妈妈陪你背。”那位母亲抑扬顿挫地背起来：“林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没（méi）在石棱中。”妈妈也读成了“没（méi）在石棱中”？我想：“错误的引导对孩子的学习不仅没有帮助，反而有害。要想当一位好家长，自己也得好好学习呀！”

讲完见闻及所感，笔者问：“同学们发现老师从哪些方面来讲公交见闻的呢？”学生略一思索，答道：“从自己看到的、听到的和想到的来讲的。”笔者顺势引导：“大家很会听！其实写日记并不难，作文也是这样，把自己看到的、听到的、想到的，甚至闻到的、触到的写下来就是最好的文章。”

学生马上叽叽喳喳地说起来：“老师，我今天在上学的路上也看到了一件事。”“我也发现了一件事。”……笔者趁热打铁：“今天的日记就写你今天的所见、所闻、所摸、所嗅、所感，什么都可以写。”

第二天，在学生上交的日记中，笔者发现学生写的正是日常生活的所见、所闻、所感，笔者用一节课时间让学生在课堂上交流、朗读日记。学生分享了日记，也分享了见闻，初步掌握了写作最基本的知识——学会观察生活，写自己的所见、所闻、所触、所嗅、所感。

二、循环日记，培养学生的写作兴趣

学生一旦养成了观察习惯，就能独具慧眼，写出有意义的、有真情实感的文章。为了培养学生的写作兴趣，笔者把全班学生分为若干个循环日记小组，每个小组由5人自由组合构成，组里的成员共用一本日记本，共同商量小组的名字，安排轮流写日记的成员。循环日记的内容、形式和篇幅等都没有硬性要求。循环日记小组因为是好朋友自由组合而成，所以学生很开心。他们给日记小组取的名字也很有诗意：《清风吹过的时光》《流星夜下的孤独》《飞鹏传奇》《超级菜鸟》《二十四桥明月夜》《童年的回忆》……

笔者每天早上及时批改循环日记，安排优秀日记作者朗读自己的日记。每当小组里有伙伴上台读日记，组员们会真诚地祝贺，互相鼓励，也会互相较劲。日记本的循环使用，使大家可以看到组里其他学生的日记，看到老师给其他学生日记写的评语，学生通过循环日记互相借鉴、互相启发、取长补短。赵俊丞同学在一次循环日记中写道：

今天该我写循环日记了，我写什么呢？看看同学们前面的文章吧，也许可以得到启发。于是我翻到了前面，有的写家里的事，有的写学校里发生的事，还有的写路上的见闻，选材真广，描写是那么生动有趣。我怎么就没有观察到这些呢？再看看赵亮写的，打篮球的事我和他一起参加的，我怎么就不知道及时记下来……看来我得用心感受生活，才能写出好日记啊。

笔者让赵俊丞上讲台分享这篇日记，他很高兴，也有点不好意思。笔者告诉大家：赵俊丞的这篇日记就是一篇佳作，虽然看上去好像是为了写作而写作，但是他写出了自己的真情实感，这就是好文章！学生听了，议论纷纷：原来日记还可以这样写，不一定要华丽的辞藻，写出自己的真实感受也是好文章。从此，学生的写作兴趣大增。

三、降低要求，增强学生的写作自信

写作自信心与写作兴趣同样重要。为了培养学生对习作的自信心，笔者借助循环日记，从降低写作要求入手。在讲评日记时，有的学生因为选材好，有的学生因为某一句话写得好，甚至某一个词用得好，笔者都让他们上台朗读自己的日记，然后师生一起评讲好在哪里。有时因为时间紧张不能让学生上台朗读，笔者就把好日记发到班级QQ群里，让大家抽空欣赏。群里的家长看到了，纷纷点赞，孩子的自信心逐渐增强。

今年9月，笔者新接手了六年级的一个班，很多学生害怕写作，班里有一个女孩因为在三年级时家里出现重大变故而变得有点自闭。笔者从她第一次写的循环日记中感受到她细腻的情感，虽然日记的书写不够工整，条理不够清晰，但是能感受到她的真情实感。于是给她写了近两百字的评语，既是表扬她，更是和她谈心。发自肺腑的评语打动了她，从此，她每次的循环日记都写得很认真，有时写自己读某本课外书的事，有时写自己学习的事，更多的还是写自己的生活感悟。笔者经常让她当众朗读自己的日记，她越来越阳光，愿意和同学、老师交往。比如，她在写自己的生活感悟时，这样写道：

我在阳台上花盆里种了一大株兰草，但很奇怪，过了几天，本来蓬松的兰草一边倒地向着阳台的外面，于是，我就把花盆转了180度，过了一段时间，兰草又向阳台的外面一边倒了。妈妈说：“这是植物对光和热的追求，不管你怎么转花盆，植物永远会向着光和热的。”我想，如果我们是这兰草，这光和热就是我们的理想和追求。如果我们能和兰草一样执着、坚持，还有实现不了的理想吗？

这个日记写得很好，材料来源于学生的生活实际，既有细致的观察，又有独到的心得，笔者将这篇日记作为范文张贴在教室里，从此，很多学生通过这篇日记也写出了很好的观察日记。

四、技法指导，提高学生的写作水平

学生愿意写，有信心写日记后，教师可以提高写作要求，适当教会学生写作技巧，提高学生写作水平。因为循环日记不限题材，而且是学生真情实感的记录，印象深刻，所以借助循环日记评讲，进行写作指导非常有效。

比如，在写作指导评讲课上，对于写事类的日记，笔者会追问学生事情的起因、经过、结果，以此指导学生写清发生、发展、高潮，表现出事情的“意料之外”;对于写人类的日记，笔者会追问学生“人物的具体表现”，指导学生通过具体的动作、语言、神态、心理、环境的描写把人物写活;状物的日记，笔者会追问事物具体的形状、颜色、气味、味道、作用等，指导学生把物写清楚;对于写活动类的日记，笔者会追问“观众们的表现”等，指导学生通过点面结合把活动写生动……评讲后，笔者鼓励学生根据评讲修改日记，写完后读一读，再多问几个“怎么样”，再把“答案”写具体，这样，日记就生动具体了。比如，一名学生写“我的文具盒”时，只写了文具盒的作用，显得很笼统，没有个性。笔者便让他将自己的文具盒的形状、质地、颜色、文字、构造都写下来，这篇日记就很有特点了：

我的文具盒是塑料的，有25厘米长，有8厘米宽，2厘米厚。正面是蓝色的，上面画了一只大恐龙，背面是白色的，上面写有“好好学习”。文具盒内分三个小格子，每个格子都可以活动，在需要的时候，可以将三个格子合成一个大格子……

从某种意义上说，小学生的日记其实就是作文，经常指导学生记日记，不仅能帮助学生克服畏难情绪，激发学生的写作兴趣，还能增强学生的写作自信，有效提高学生的写作水平。

（作者单位：黄石市广场路小学）

责任编辑  吴锋