张静
光彩小学致力于打造书香校园,作为学校的负责人,笔者带领全校师生进行全员阅读,举“灯”前行,希望能照亮师生阅读之路。
一、点一盏灯,引领教师阅读
要拥有专业知识,在课堂上享受教育的幸福和快乐,仅仅阅读教材是不够的。读书是教师为学、从教的基础,我们无法想象一个不愿读书、不会读书的教师,可以教会学生读书,并让学生爱上读书;我们更难想象,一个不爱读书的教师,单凭苦思冥想就能够找到解决棘手问题的良方。
一等教师创造,二等教师研究,三等教师克隆。因此笔者鼓励教师向一、二等教师看齐。要做研究,有所创新,就要读书。教育者要想“细水长流”,就需有“源头活水”。唯有读书,才能拥有源头活水;读书还能使人站得高,看得远,体验到更多的教育快乐。
为了让教师享受读书的愉悦,寻找到温馨与宁静,学校专门辟出一间教室,作为教师“读书吧”。这里既有古色古香的庄重氛围,也有明快简洁的小清新。在古典与现代的融合中,教师品着香茗,小酌咖啡,在字里行间穿梭,享受文字带来的舒适与惬意。四周墙壁上有留言板,供大家记录所思所得。不同的阅读感悟,促使教师阅读向纵深处发展。有时,大家共读一本书,用“世界咖啡”方式交流读书所得,用“空中接龙”方式强化读书所获,用“滚雪球”方式分享读书之乐。每次的沙龙研讨都是一场思想上的饕餮盛宴,大家敞开心扉,平等对话,思想最终会回到“教书、育人”的教育原点上来。教师阅读之灯持续点亮,在课堂上充满激情,有信心,有底气,敢敞开心扉应对学生的挑战。 一些教师缺乏自身成长的目标意识,主要表现为忙碌、茫然、盲目。教师应该忙什么, 部分教师并不清楚:教育理念听校长的,教学设计抄网上的,上课内容看参考书,作业就是练习册上的。他们缺少个人成长的目标,缺少自己的思考。教师忙的目的或目标是什么?他们没有这个意识,每天在家庭、学校间奔波,备课,上课,改作业,辅导学生,处理琐碎事务,没完没了,毫无新意。学生面无表情,教师无比茫然。如何在忙碌中实现个人价值?部分教师也似乎没有考虑这个问题。于是,大家盲目追求学生的成绩,盲目地进行班级攀比,这样年复一年地重复着“昨天的故事”。怎样摆脱简单的重复性劳动,去寻找教育教学中的乐趣呢?笔者带领教师把教研和科研结合起来,以教研促科研,用科研带教研,用小课题来带动学习,通过任务驱动研究。
小刘老师是一个有着丰富教学经验的教师。但他有一段时间非常苦恼:进行低年级学生识字教学时,他很用心,学生也学得很辛苦,但效果并不好。笔者建议他以自主识字法作为他课题研究的主题。一个问题的出现,同时也是一个教学艺术点的出现。只要解决了这个问题,就能向前进一步。为了让研究出新意。笔者鼓励他求助相关的书籍,从中学习先进的适宜的研究方法,了解这一课题的研究程度,别人都有哪些研究,有什么成果可以借鉴,别人在研究过程中有过什么教训。经过读书——积累——创造的过程,他在教学中探索出识字新法——“环境识字法、生活识字法、编故事识字法、对话识字法、阅读识字法”。读书,让他掌握了研究方法和相关成果;研究,打开了他的思维。识字新法的研究,教师轻松了,课堂活跃了,学生笑了。看着小刘老师脸上露出的笑容,笔者也笑了。有时候,点亮一盏灯,只需要一个时机。
二、点一盏灯,指引学生阅读
“校长,我可以借本书吗?”办公室的门被推开,一个小姑娘探头探脑地问。“当然可以。随便挑吧。”笔者热情地回答。下课时,放学后,一个、两个、三个、五个,学生成群推开办公室门询问借书事宜,得到应允后,他们自己在书柜上寻找,挑选自己中意的书。学生借书,学校从不让他们登记,还书时也不向他们索要读书心得。笔者认为,阅读的束缚太多,目的性太强,容易浇灭学生好不容易燃起的读书之灯。为什么他们不愿意到图书室去借书,更愿意到教师“读书吧”借书呢?或许,这里的书籍更符合学生的口味——大量绘本和历史、文学方面的书。
有一次,正逢笔者值班,三(2)班的一个学生带着弟弟来借书,我只是朝他们点点头,由着他们找书。后来,他们又接二连三地来借书。他们是从什么时候开始来找笔者借书的呢?想起来了,有一次,笔者在三年级班级阅读课堂上讲过《大脚丫跳芭蕾》,顺便推荐了系列书——《大脚丫的玻璃鞋》《大脚丫学芭蕾》《大脚丫游巴黎》——“读书吧”里都有。在四年级班级阅读课堂上讲过《我爸爸》,笔者便推荐了《爸爸》《等爸爸回家》——“读书吧”里都有。在五年级班级阅读课堂上讲《二十四节气》《虫子旁》,在六年级班级阅读课堂上讲《明朝那些事》《笠翁对韵》和《西游记》……学生把“读书吧”当成了藏书室,他们能找到自己喜欢看的图书,看完后换另一本。除此之外,教室内的图书柜、走廊上随手可取的图书架,切实成为学生“一抬脚就能拿到”“一伸手就能取书”的接地气的阅读平台。走廊上、教室里、校园中,随时能看到驻足阅读的学生。
三、点一盏灯,引导亲子阅读 亲子阅读的目标是让学生在家庭浓厚的阅读氛围中耳濡目染,发自内心地爱上读书,能够独立阅读。 为了讓家长真正认识到亲子阅读的意义,学校特地邀请儿童教育专家给家长做培训,各个班级再召开家长会,共同制定亲子阅读的具体章程之后,亲子阅读成为家庭必修课,而且,亲子阅读形式多样,饶有兴味,如阅读打卡、分享共读视频、展示共读心得、分享共读之趣等。
三年级学生小茜的家长说,她和孩子各读一本书,分别交流阅读体验,自己又联系生活、学生成长的点滴,启发孩子多谈谈由此得到的感悟,增加了阅读乐趣,孩子更爱看书了。
学校每学期举办一次读书节活动,盛情邀请家长参与。在读书节活动中,教师交流的图书给家长们提供了选择的范本。“校长,老师们刚才分享的书,我把名字都记下来了。我回去也要买来读,走近孩子,配合学校做好教育。”这是活动结束后一些家长的共同心声。坚持进行亲子阅读的家长和学生都感受到,亲子阅读是消除代沟的最好方式,是给学生最浪漫的教养,是一种家风、一种传承,是家庭共同的灵魂之旅。学生也感受到,亲子阅读让他们感受阅读的美丽,感受到爱、成长,感受到家的温暖。 我愿做点灯人,让阅读之灯持续亮起,让阅读成为一种力量,让中华优秀传统文化薪火相传;引领教师、学生、家长在读书中丰富学识涵养,充盈精神世界,看到更美的世界,成就最美的自己。
(作者单位:襄阳市襄州区云湾光彩小学)
责任编辑 吴锋