我们该讨论学生的什么？

赵晓博

“大家好，现在我来向大家分享我们小组的学情观察，我观察的学生叫江洛汐。整节课下来，我觉得他是个好奇又胆小的孩子。上课前几分钟，他一直在观察身边的老师，整个上课过程，也不断地观察其他同学，在老师要求回答问题的时候，他有发言冲动，但一直不敢举手……”

“我观察的同学叫朱宇航，这位同学听课比较认真，老师在黑板上写的内容他都能很快记录下来，但我感觉他只是机械记忆，其他同学发言的时候他似乎在倾听，也在学习单上记录，但捕捉不到重点……”

我坐在台下，看着台上展示学情观察的老师，内心有按捺不住的冲动，当我们谈论学生的时候，我们该谈论什么？

分数？名次？优秀率及格率？不是，我们在分析一个个孩子的学习行为，我们试图寻找这个行为背后的密码。在老师的描述中，我的眼前出現了一个个孩子的形象：勇敢自信、内向胆怯、粗枝大叶……

我想起了我观察的那个孩子，她叫蒙欣，座位就在讲台下面。我推测，敢于坐在老师眼底下的，肯定很有自信。上课了，程春雨老师说，大家和你身边的老师打个招呼吧。她转过身，微笑着向我点头致意——这是个阳光可爱的孩子。

桌上是老师发的课文《背影》，上面密密麻麻地批注着，我注意到她写错了一个字——“踌躇”的“躇”忘记了草字头，而旁边就是正确的写法，莫非她有点马虎？

程老师说：“大家先认真读课文，然后用一个词来表达你的感受。”满屋子都安安静静，学生开始阅读文本，蒙欣很认真地读着，不时用笔勾画一下。

老师开始找其他同学分享感受了，她的眼睛追随着老师，偶尔小声回应着老师的问题——她是有着良好听课习惯的孩子。

老师开始向文章的更深处引领：同学们，你们在阅读的时候，有什么问题吗？她思考了一会儿，写下了这样的句子：“为什么父亲待我渐渐不同往日？”

其实答案就藏在文本里：他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事，哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自己。情郁于中，自然要发之于外：家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。

这印证了我刚开始的判断：她有点不细心。

这是个奇怪的现象：她能认真倾听，一板一眼地执行老师的每一项要求，却在自我学习时浅尝辄止，马虎大意。如果不是坐在她旁边，我想我是发现不了蒙欣的这一面的。

小组交流开始了，她仿佛是天然的领袖，主导了整个小组的讨论进程。她先说了自己对黑板上大家提出的第一个问题的理解，然后问大家：“你们听懂了吗？”其他三位组员点点头。这个问题并不太难。

然后她对自己的同桌说：“你来说吧。”第二个同学开始了，但她说着说着，思路有些混乱，有些说不下去了。蒙欣表现出了领导才能：“你想表达什么呢？要不你先想一想，让别人说，你想好了再说好吗？”等到其他两位同学都说完了，她让自己的同桌说清楚了自己的观点。

很了不起，蒙欣能体谅别人，也虑事周全，记得自己的同桌刚才没有表述完整。

当我写下以上文字的时候，我惊讶地发现，虽然我是第一次踏入这个教室，第一次遇到蒙欣同学，但我却仿佛成为了她相识多年的朋友，我了解她的优点，也知道她的不足。如果我有机会给她提一点建议，我会说保持你的勇敢自信和倾听习惯，但要注意细节，让自己的学习更扎实一些。

我想这是学共体的价值所在，尊重每一个学生，让每一个学生都成为被关注的那个。在学情观察分享时，一位观察员谈道到，自己观察的学生被老师肯定后，那个孩子有了明显的自信和学习主动性。张华教授作讲座时也说，要谨慎地给学生贴标签。

学生的成长状态是会发生变化的，而老师所要做的就是引导他们向上，向着光明前进，让他们呈现出这个年龄该有的自信乐观。克里希那穆提说，教育者要把比较和度量撇在一遍，去关心学生本来的样子，只有这样，他和学生的关系才是直接的，完全不同的。

须知参差多态，才是幸福的本源。当我俯下身子，看清课堂上的每一个细节，看懂孩子们在学习过程中的一颦一笑，我才真正懂得了怀特海教授的那句话：学生是有血有肉之人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。

当我们谈论学生的时候，我们该谈论什么？我想我找到了答案。