关于教育的三个话题

秦建军

一、教师不能是富士康的工人

2019年4月21日，赴呼和浩特市参加全区督学培训，我遇到从北京市邀请来的专家，她说：未来的高考成绩由视野决定。我听了以后，很震撼，又很受启发。

由此我想到三句话。

第一句话：只有见多识广，才可能产生远见卓识;只有远见卓识，才有可能促进教育高质量可持续发展。我们不少教育人见少识不广，更缺少远见卓识，将严重制约教育的未来发展。

第二句话：我们不可能延长时间，但可以拓宽空间。拓宽空间就是见多识广。但是各地各校在拓展资源空间方面明显不足，局限于校园、课堂、课本现象普遍存在。教育改革受到空间的制约。

第三句话：头发长，见识短。这句老话是说农村妇女的。因为传统的农村妇女，大门不出，二门不迈，整天围着锅台转，所见有限，因此见识短且少。其实岂止是农村妇女，社会中的许多人都很勤奋，也很聪明，但是生活决定了他们的视野，局限了他们的发展。他们有纵向传递知识、智慧的能力，但缺乏横向交流学习的动力。

其实，在现实中，类似的“乡村现象”比比皆是。

比如不少人“两点一线”，从家庭到学校，从课堂到宿舍或家庭的工作和学习方式，大大限制和窄化了视野。如同富士康式的工作和学习模式。人们被“雇来”安排在固定的岗位上，机械地重复着同样的动作和流程，没有自由、没有思考、没有创造。昨天、今天、明天一模一样，你我他不分伯仲。如果将富士康现象放大在我们的教育教学工作中，类似现象不少见。这样的工作和生活模式，限制了人们的视野。

比如“磨道驴”的工作方式。繁杂的事务蒙蔽了双眼，围着小圈子一圈又一圈地转，转得人多了，就形成了“圈子文化”。虽然不停步，却永远在原地徘徊。工作很辛苦，却看不见未来，走不出过去。

穷人不是不勤奋，而是因为贫穷限制了他们的视野，只能被动重复过去的故事，而没有能力和时间规划新的人生。

其实，现在教育界不少人可能就是这样的“穷人”，视野决定了未来的走向。总之，没有见多识广，就不会有远见卓识，没有远见卓识，无论是决策、执行、学习、督导，都不会取得良好效果，实现跨越式发展只能停留在口号中。视野狭窄的老师怎么会培养出面向世界、面向未来的学生呢？

那么，未来学生应该如何学习？

课堂学习仍然是学习的主渠道，如何提高课堂学习的效率，是一个刻不容缓的重要课题。但是学校仅仅提供课堂这样一个平台是远远不够的。学校应该为孩子成长提供更多的、更丰富的平台，你不知道孩子会在哪个平台上起飞。要大力鼓励和倡导师生课外读书，开拓学习视野。学校要组织设计好校园生活活动，成为培养学生素养、能力的主要载体，成为学生多角度观察世界的重要途径。社会资源是学生未来学习的一个重要资源，走出校园，社会实践、研学旅行，对于开拓学生视野至关重要。通过互联网式的学习，学生和远方的人结成朋友、伙伴交流学习。未来学习的渠道形式趋于多样，如何正确把握整合分配好未来学习资源，决定着学生的成长，也决定着一个地區、一所学校教育教学质量。

二、用未来引领教育发展

2016年秋，我参加上海“真爱梦想”组织的学习交流会议，“真爱梦想”理事长潘江雪讲：过去我们习惯用“过去”引领发展，现在我们要用“未来”引领发展。近日，听一个北大教授讲：10年前的人能想到10年后的变化吗？今天的人能想像10年以后世界会是个什么样子吗？我们能看见历史，看见现在，能不能看见未来呢？

他还说：用未来引领发展，首先要看见未来。

做到这件事，说容易也容易，说难也比较难。仔细分析，世间万物都是在为着未来生活，为着未来谋划着想，为着下一代、为着明天奋斗不止。不管你有意识还是无意识，人们都是在为着未来的生活、工作、学习、奋斗着。说难也非常难。人们会对未来有一个清晰地认识吗？会对未来有一位明确的价值取向吗？对未来有一个明晰的发展愿景吗？会对实现未来目标有一个工作载体和途径吗？这样思考，就会觉得这项工作非常难了。但是要想超越自我、可持续发展，必须以未来引领发展，而不是局限于用过去引领发展。这是一个客观的规律。

这个问题我思考和实践了近三年，有如下体会。

一个组织看见未来，应该有三个标志性元素。

第一是构建起共同的价值取向，它必须符合人类社会的发展规律。

第二是构建起组织成员共同的愿景，好的愿景成为全体成员投入工作的动机和发展的动力。

第三是构建一个清晰的阶段性目标，一般以三年为宜，有相对明确的工作指标和标志性成果。

我们说用未来引领发展，是价值理念的引领发展，是共同愿景的引领发展，是阶段性目标的引领发展。三位一体，有机结合，相得益彰。

用未来引领发展具有三大作用：

一是具有凝心聚力的作用。

组织有人存在，必然有资源和力量存在。但这些资源和力量可能在沉睡、闲置、碎片化，甚至相互抵消，而且不断消减。通过建立共同愿景，激发唤醒沉睡的力量，有机整合薄弱、碎片化，甚至相互对立的力量，形成发展共识，凝聚发展力量。平常看上去很弱小、很薄弱、碎片化、不起眼的力量，一旦聚集起来，就会产生巨大的动能，就可以攻坚克难。

二是具有整合资源的作用。

一个组织的发展仅仅依靠内力驱动，还不能真正推动发展，还需要外力的强大支持。一个组织不仅需要自转，更需要公转，将自己主动摆布在区域教育、经济和社会改革发展的体系中，与其他部门其他工作发生千丝万缕的联系，同时发挥自己独特的功能。

学校构建起用未来引领发展的科学体系，得到政府、家长、社会等方面认可、理解和支持，就可以获得许多资源，如优化发展环境，提供经费、人力、政策等方面的支持等。比如说，如果我们用好的项目去争取领导的支持，比单纯要钱要物要人效果好得多。我们与家长共商发展大计，达成共识，家长会积极给予支持。我们向社会开放，实现资源共建共享，就可以得到社会中的巨大的资源。

三是起到优化资源的作用。

不管资源有多少，资源闲置如同没有资源。只有盘活资源，用活用好资源才能产生效益。只有主动积极投入到改革实践中，才会不断产生奇思妙想，才会在不断试错中改进，才会不断地进行交流学习，最终实现资源利用的最大化最优化。这些生成与转化，不是从教科书学来，而是从实践中获得的，深化改革不能包办代替，必须亲历亲为。

三、用先进文化带动学校主动发展

庄子说：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”

由此我认为：作为教育管理者，管是筑牢和守住底线，管如同湖的岸，河的堤。守住岸，给湖留下巨大的能量贮存空间，守住堤，把水引到需要的地方。管住不是管死，而是为了导活、激活。过多过滥的管，让校长只有用四分之一的精力管理学校，用四分之三的精力应付检查。过多过滥的管，让学校失去主动发展的动力和能力。

在新时代，要深化“放管服”改革，优化发展环境，通过价值管理、目标管理、规划管理，激发学校内生动力。不管什么样的学校，只要激发了内生动力，就会积极主动发展。不管什么样的学生，只有激发了学习动力，他一定会向下扎根，向上生长。关键是我们为学校提供更多的发展平台，让每一所学校都有发展的机会，学校提供更多的平台，让每个学生都有出彩的机会。

任何一个管理者，不能包办学校的发展，任何一个校长，不能包办教师的发展，任何一个教师，不能包办学生的成长。

什么因素会促进学校主动发展？

我想起杭州市余杭区仓前中学校长庞仿英说过的一句话：平庸的学校用任务驱动发展，卓越的学校用理念驱动发展。如果将这句话来延伸，则是用先进的文化（制度文化、课程文化、环境文化、教师文化等）引领学校主动发展。