“语文主题学习”中的四个“有”

孙霞

每每看到学生沉浸在“语文主题丛书”中尽情地享受阅读时，那投入的样子令人欣慰万分。的确，课堂上最美的姿态就是阅读！

谈到阅读，要从“语文主题学习”实验说起，我是2016年9月开始践行“语文主题学习”的，当时隐隐约约觉得它的理念和方法符合我追寻的语文教育梦想。“语文主题学习”实验较早提出了“大胆放手让学生自主阅读、海量阅读”“教学目标简洁，一课一得”等理念，大胆摒弃传统语文课堂教师喋喋不休、过分解析，学生被动听讲、不为所动的旧模式，进行了“以学为主”的语文课堂教学改革的探索，摸索出了适应课改要求的三步骤四环节的教学新路。那么，怎么在有限的课时里，實现阅读量的提升呢？使用好“一课一得”的方法尤其重要。我根据自己近年来的课堂教学实践，结合我区 “送教下乡”“同课异构”等活动的体验，谈一谈对“语文主题学习”课堂教学的思考。

一、要有单元目标教学意识

统编教材处处渗透立德树人的教育思想，这一教育思想要落地生根，势必要渗透在教师的日常教学实践中。按照“新课标”阶段目标，我们要把知识和能力目标进行细化、分层，落实到每个单元的学习中，逐步提高学生的语文素养。因此，在进行备课时，我们先研读单元学习目标，明确语用目标与人文目标，提炼知识点，根据课型和课时做统筹安排。如在我区组织的同课异构活动中，临沂市第三十五中学郭老师执教的统编教材七年级下册《驿路梨花》，采用的是“1+1”课型，这篇是略读课文，她设计的学习目标是“略读课文，概括文章大意”，这一目标的设定就紧扣了单元目标“略读侧重观其大略，感知文章的大意”。临沂市沂州实验中学王老师执教的《陶行知二三事》也属于“1+1”课型，也是紧扣单元目标设定此篇课文的学习目标：“略读课文，抓关键词句，概括文章写了陶行知先生的哪些事情”。

再如依据统编教材七年级下册第三单元的单元目标，实施本单元教学时要教会学生“熟读精思”的方法。根据本单元选文，《阿长与<山海经>》的学习目标可设计为：“从标题、详略安排把握写作重点，在体会阿长人物形象的基础上，去感悟成年之后的‘我对阿长的复杂情感”;《老王》一文设计的学习目标是：“从结尾的关键语句，感受作者的自我反省的精神，并拓展阅读‘语文主题学习系列图书中的《父亲的高度》《多年父亲成兄弟》《生日卡片》《父爱深沉》等文章，进而理解文章中父母对子女的爱”。《台阶》一文设计的学习目标是：“找寻文中关键语句，感受意蕴，理清故事情节，理解台阶的多重意蕴”。这样根据单元目标要求，系统规划、设计各课学习目标，整体推进单元教学，很好地体现了语文学科的特点，学生的阅读量不断增加，语文素养逐步提升，语文的育人目标也落实了。

二、要有教材整合意识

在设计“语文主题学习”高效阅读教学时，我们应该围绕明确的主题，整合统编语文教材与“语文主题学习”系列图书，组织课堂教学内容。如，临沂市高都中学孙老师执教的统编教材七年级上册第六单元中的《天上的街市》，整合了“语文主题学习”系列图书七年级下第6册《梦想的盒子》中的文章《我的梦》，还有一篇课外的文章《太阳船》，这三篇都是诗歌，孙老师确定的主题是“想像”，围绕着这一主题，把三首诗组合在一起。再如，临沂市第三十五中学刘老师执教的组文阅读课，整合了“语文主题学习”系列图书八年级下第2册《自然物语》中的四篇文章《野马嘴里有清泉》《海狗菲尔丹》 《吴城观鸟》 《幽静悲剧》，刘老师确定的人文主题是“人与自然和谐共存”，围绕这一主题，把多种阅读资料组合在一起。如此，在实际教学中，我们依据单元目标及教材课文的语用点，明确相应的阅读主题，选择补充相关的阅读文章，通过多篇文章的对比、交互，学生对这一主题的认识更加深化，理解、分析、判断等思维能力得到提升。

三、要有文本整体解读意识

阅读一篇课文，首先应是通读整篇文章，知其大概。阅读教学也要做到“先读后教”，要让学生先读文本，初步感知课文主要内容，对文章内容有初步的体会，是接下来赏析语言、学习文章写法的基础和准备。然而在实际教学中，有的老师只关注了“一课一得”，授课时只是抓住“欲得之处”进行孤立地用力，便走进了误区。如观摩过的一节《驿路梨花》，学生的课堂表现显然说明他们并没有通读课文，不了解文章主要人物及脉络，而执教老师直接让学生去勾画描写“梨花”的相关语句，讨论对这些语句意蕴的理解。学生展示的场面很热闹，但是较肤浅。执教老师本想让学生通过关键语句来理解梨花的象征意义，实现本课那一“得”，但显然事与愿违。学生的展示给我们听课老师的感觉是断章取义，因为缺少了对课文内容的整体把握，学生对文本主题的理解只能是肤浅的、片面的，所以这一“得”也就无从谈起。

由此，我深深体会到，对文本的整体解读是阅读教学的基础，无论怎样改革，阅读教学一定要遵循阅读自身规律及学生认知规律，如果偏离了这一点，学生就不能很好地从整体上把握文章“写了什么”和“怎么写的”。如果脱离了完整的意境，看不到作者的写作思路，即使在字、词、句、段上狠下工夫，肯定是徒劳无益的，难以真正理解作品的内在深刻意蕴。

四、要有朗读意识

语文课堂教学以“朗读”作为基本的学习方法。课标要求阅读教学要重视有感情地朗读课文，通过朗读让学生玩味语言，感受文字背后作者的情感态度。“语文主题学习”倡导“简简单单教语文”“海量阅读”，有的老师就认为是浅浅阅读，感知大意即可，不需要朗读。这肯定是误解。在我区“语文主题学习” 同课异构活动中，临沂市华盛实验学校李老师与临沂市第三十五中学刘老师共同执教“和谐”为主题的组文阅读课，整合了“语文主题学习”系列图书八年级下第2册《自然物语》中的四篇文章《野马嘴里有清泉》《海狗菲尔丹》《吴城观鸟》《幽静悲剧》。李老师的课上，学生的展示只是找句子说说而已，缺少认真、细致的朗读。而刘老师则是让学生速读文章，筛选信息，勾画出文中描写动物个性、性情的有关语句，去品读，去体会语句蕴含的情感。在展示交流时，刘老师引导、鼓励学生反复朗读，体味语言文字，感受文本的内涵及情味，教学效果明显，学生水到渠成地理解了文章的主题——“和谐”。

朗读的本质，是感悟，是理解，是吸收。学生在课上有了足够的朗读时间，充分地与文本进行了“对话”，易于体会到作者在作品中的思想情感，感受到文字的魅力，假以时日，思维品质一定能大大提高。