科学开展幼儿汉字教育的反思及创新探索

【摘要】本文主要以科学开展幼儿汉字教育的反思及创新探索为重点，以当下幼儿汉字教育现状为主要依据，从把握幼儿内在心理机制、开展系列早期阅读活动、提供幼儿实践的条件几个方面进行深入探索与研究，其目的在于加强幼儿汉字教育质量，为幼儿后期学习其他知识奠定良好基础。

【关键词】幼儿；汉字教育；反思；创新

【中图分类号】G613 【文献标识码】A

引言

幼儿时期开展汉字教育十分重要，其是推动幼儿素质全面发展的基础，也是保证提升汉字学习能力的关键。为此，幼儿教师需加大对汉字教育力度，促使其存在的价值与效用在幼儿未来发展中最大化地发挥出来，为我国教育事业持续稳定发展提供有利条件。本文主要探索科学开展幼儿汉字教育的反思及创新，具体如下。

一、幼儿汉字教育现状

当前，我国幼儿汉字教育还存在些许问题，为了保证幼儿能够学好汉字，加强对这些汉字分析十分重要，只有充分掌握幼儿汉字教育质量不佳的原因，才能制定相应的优化措施，提高幼儿汉字学习能力与水平。

（一）教育方法不当，幼儿汉字学习兴趣不高

汉字教育活动为幼儿学好语文知识的基础，可以说是唯一的渠道。但就当前看，诸多幼儿教师，在科学开展幼儿汉字教育活动时，只重视在课上采用儿歌、故事等方法累积汉字、提升口语表达能力，但对日常生活中怎样依据幼儿年龄特点与心理特点培养幼儿实践能力很少进行考虑，时常出现课上课下与教育脱轨的状况[1]。

教师尽管积极让学生自行学习，给予学生更多自行思考的时间，但因上课时间有限，依旧有诸多幼儿无法全面分析教师所教授的汉字，导致幼儿不能很好地将所学汉字记忆下来，致使幼儿汉字学习水平不高，影响幼儿后期全面发展。

此外，诸多幼儿教师不注重营造良好的课堂氛围，依旧采用传统的教育方式，导致幼儿汉字学习兴趣低下，爱因斯坦曾说过兴趣是学习最好的老师，若是幼儿欠缺汉字学习的兴趣，势必会阻碍幼儿汉字知识学习质量的提高[2]。同时，幼兒教师对现代化教育工具认识不足，未合理运用多媒体等新兴工具开展汉字教育，导致学生提不起对汉字的学习兴趣，进而也会影响幼儿汉字教育效率。

（二）教育活动中的教师提问有待优化

我国著名学者陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”，这足以表明提问在汉字教育中的重要性。幼儿汉字教育中提问是否合理是整个教学活动成功的要点。

通过深入观察发现，幼儿教师同幼儿之间互动性不强，交流较少，诸多幼儿教师所提出的问题缺少实效性与挑战性。并且有些时候问题太多，过于重视形式，让人有一种为了提问而提问，且幼儿的回答太过于一致，幼儿教师所提出的问题太长，而幼儿的回答又太过于简短。大多数时候教师都是一个又一个地提问，频繁地问对不对、喜欢吗，而幼儿们都是不深思、机械性地回答或是应对教师所提出的问题。尽管有个别幼儿有不同的答案，教师也不会给予高度重视，只按照自己事先制定好的教案继续讲解，如此的教育方式不但会影响幼儿学习汉字，还会影响学生思维能力与口语表达能力的提高，对幼儿日后的长远发展十分不利。

二、提高幼儿汉字教育质量的有效措施

（一）牢抓幼儿心理，给予足够的识字空间

我们的祖先们用他们的想象与智慧创造出了形态各异的汉字，幼儿看汉字就如同看一张简单的画，特别是进入学前班阶段，幼儿对汉字的学习兴趣越来越浓，时常看到幼儿猜测图画中的汉字，一些幼儿在一起探讨，在产生矛盾时去询问老师“这是什么字”，所有迹象表明幼儿内心对中国汉字有着十分强烈的探知欲，为此，幼儿教师可以从幼儿喜闻乐见的汉字着手，逐一构建字的空间。

第一，合理利用游戏区。幼儿十分热爱游戏，游戏角是幼儿流连忘返的地方，为此，幼儿教师可以在游戏角张贴各种汉字，并大力引导幼儿观察，让他们了解字的用处，知道哪些字代表哪些游戏，很快一些幼儿就能接受这些汉字，而另一部分幼儿只注重游戏，并未注意到这些汉字。这时幼儿教师可以扮作一名客人教师，对游戏区进行巡视，同时向幼儿有意发问，这是什么游戏？这个游戏怎么玩？有哪位小朋友原意告诉我？这时就会引起诸多小朋友注意，有的小朋友指着游戏规则给我看，幼儿教师便可以通过说：“原来这里还有字啊”，从而引导幼儿有效学习汉字[3]。不仅如此，还能有效锻炼学生的动手能力与思维能力，一举两得何乐而不为。

此外，幼儿教师还可以拿出两个玩具家分别命名为红豆家和黑豆家，让幼儿看标记进行选择，分别给红豆家和黑豆家的孩子起名字，通过此种对应训练，幼儿很快就能认识这些汉字。

第二，合理运用气象记录。在布设天气角时，幼儿教师可以与配班教师相互合作让这个角落的价值与作用发挥最大化，在气象角少铺设一些装饰品，而是定制一个小册子，让幼儿按照日期的顺序记录天气，日期则由幼儿教师写到背板上。初期，幼儿教师在黑板上写如八月二十二之类的字样，经过一段时间发现幼儿差不多能够模拟书写，便开始增加知识，由月日变成年月日，形成习惯后，幼儿便会自行开始实践，至学期尾，幼儿已能够在黑板上写上星期、日期等，这好似一种有趣的体验对幼儿来讲，一部分小朋友还会在写好的年字上涂上颜色，欣赏自己的记录，这对加强幼儿学习自信心具有积极作用。

（二）组织早期阅读活动，掌握汉字构造规律

实际上，早期阅读为幼儿语言转变的准备阶段，在文字上的培养目标为认识与掌握文字同图画间的关系、自行辨认汉字，基于此，幼儿教师需以该目标为导向组织相关活动，让幼儿对汉字的整体结构进行深入了解。

第一，日常拆字游戏。在课后，幼儿教师可以组织一些拆字活动，比如田、王、美等字按其结构拆分或是按照笔画拆分，在幼儿完全理解了其组成意义以后进行复合，并通过运用拟人化的方式来介绍汉字的笔画和整体构造。比如，在教授幼儿“田”这个汉字时字，幼儿教师可以采用编字谜的方式来吸引学生关注，如四个大山山对山，四条大川川对川，四个日头连环套，四个口字紧相连，幼儿依据该字谜进行“田”字的绘画活动，幼儿写画的过程，不像在写字，而是在用心地描绘一幅画，在对幼儿画纸进行装订时，题目是“我的画的设计”切实满足了幼儿成就感，彰显了幼儿天真的模样，如此不但帮助了幼儿学习新的汉字，还有利于提升幼儿动手能力，是幼儿教师需高度重视的[4]。

第二，组织集体教育活动。通过集体活动展示汉字为汉字教育的一个有效方法，其通过幼儿教师完整的介绍汉字，促使幼儿全面理解汉字整体构造，体悟汉字造型特点，为此，在教授三点水这一知识点时，幼儿教师可以采用下述几点方法：首先，在教授幼儿学习海、泪等汉字时，让幼儿先掌握凡是用三点水作偏旁部首的汉字皆同水相关；其次，让幼儿联系三点水的汉字整体结构发散思维，整理相关汉字具体内容[5]；最后，让幼儿感受学习汉字的快乐，并利用字画形相结合的办法，让幼儿直观了解三点水作为偏旁的汉字皆同水相关，激发幼儿想象力。同时，幼儿教师还可以提出问题：“你还知道哪些有三点水的汉字？”让幼儿以小组为单位进行探讨，以此来加强幼儿团队合租能力与口语表达能力，当每个小组探讨结束后，要求各小组指派一名代表到讲台上阐述组内探讨结果，给予说的多、说的准的小组给予一定奖励，以此来调动幼儿学习汉字的积极性与热情，促使其汉字学习能力提升到新高度[6]。

（三）丰富幼儿实践条件，让他们获取更多体验

幼儿汉字教育的终极目标不是让幼儿在一年中学习多少汉字，而是以提高其早期阅读能力为中心，为此，这里的汉字教育是为了帮助幼儿累积更多知识点，加强且阅读能力，为其日后良好发展提供有利条件，幼儿只有具备了对汉字良好的辨认能力，才能从各类画册与图书中找到乐趣，进而学习到一些新的知识，累积更多写作素养，在注重幼儿身心发展的今天，自信心的培养越来越受教育人员关注，一个侃侃其谈的孩子势必在众人面前有较强的自信，那么一个孩子告诉年迈的奶奶东南西北时同样拥有自信。基于此，幼儿教师需联系实际生活为幼儿提供更多实践条件，帮助幼儿更好地学习汉字[7]。比如，教师可以在课堂上模拟帮助老奶奶过横道的活动，选出四名同学当作东南西北四个方向，分别在他们身上做上相应标记，再选出两名同学扮作奶奶与指路的小朋友，指路的同学需要按照奶奶的要求帮助其找到对的方向。此种方式能够帮助每位幼儿记住东南西北这四个汉字，还能有效调动幼儿学习汉字的积极性。凡是同幼儿实际生活相关的活动都能调动幼儿学习的主观能动性，因此，幼儿教师需为学生多提供一些同实际生活相关的实践条件，为幼儿更好地学习汉字提供有效依据[8]。

三、结束语

总而言之，科学开展幼儿汉字教育对推动幼儿全面发展具有积极作用，但幼儿受年龄限制，他们无法理解字的内部结构与关联，而是将每个汉字当作一个图形来记忆，当这个汉字拆成其他汉字他们全然不知。基于此，幼儿教师需科学地开展幼儿汉字教育，通过丰富教育活动、创新教育方法、营造良好的课堂氛围等，来激发幼儿汉字学习兴趣，促使其积极主动地参与到课堂教学活动中，进而提高其汉字学习水平。

参考文献：

[1]宋树峰，高欣.浅谈幼儿识字教育中图形语言应用方法Ⅰ[J].藝术与设计（理论），2018，2（6）：40-42.

[2]朱必熙，卓皓.AR技术在幼儿教育领域中的应用——以幼儿识字为例[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（4）：63-66.

[3]方妍玲.探究运用游戏教幼儿识字的对策[J].学周刊，2017（15）：170-171.

[4]宋青.教育游戏与幼儿汉字教学的整合[J].新丝路（下旬），2015（10）：79，81.

[5]刘玉环，杨勇.幼儿识字教育研究综述[J].贺州学院学报，2012，28（4）：103-108.

[6]王书，谢非.2011版语文课程标准关于小学汉字教育的新变化[J].现代中小学教育，2012（10）：8-11.

[7]潘洋.以象形字为媒介的幼儿汉字教育可行性之探索[J].科教导刊（中旬刊），2012（4）：116-117.

[8]罗维军.幼儿识字教育的探索[J].辽宁师专学报（社会科学版），2010（5）：101-102.

作者简介：李庆芳（1982-），女，汉族，山西省原平市人，山西大学学前教育专业硕士，现山西省忻州师范学院五寨分院助讲，研究方向：学前教育。