从意境到意象

高错悦

摘 要：就目前的教学现状来看，部分小学生在审美方面比较薄弱，这也就造成了小学生在进行古诗词鉴赏时抓不住诗人主要的思想情感。但是古诗词一直是语文教学中一个很重要的部分，古诗词无论是对于学生自身语文素养的提升还是对于学生语文分数的提高都有着重要的作用。意象与意境是古诗词教学的两大重要版块，这两部分既相互独立又相互联系，教师在进行小学语文古诗词教学时要把握好这两部分的关系，从而借助意象和意境对小学生进行课堂审美引导。

关键词：小学语文;古诗词教学;意境与意象;审美

古诗词的意境是通过意象来营造的，学生要把握住诗词的意境首先要抓住诗词的意象，通过分析意象来把握意境。但是，古诗词的意境和意象教学可以说是小学语文教学的一大难点，教师在教学时要重点关注这一方面，除了在备课时要结合学生具体情况精心备课，在课堂教师中也要注重引导学生，让学生能在古诗词的学习中培养审美能力。接下来，笔者将围绕小学语文古诗词教学的课堂审美引导的相关内容展开论述。

一、 古诗词教育的现状

就目前的小学语文教学现状来看，当前的小学语文古诗词教学还存在一些问题，比如小学语文古诗词教学的课堂审美引导问题。首先很重要的一点就是学生为了应付考试而选择死记硬背，这样不仅无法体会诗词的意境，而且让学生丧失了学习古诗词的乐趣。其次，教师在进行古诗词的讲解时也存在一些问题。受到传统教学方式的影响，很多小学语文教师在进行课堂教学时选择的仍然是以“说文解字”的方式，这样的方式容易让学生养成一种被动听课的习惯，缺少了主动思考的过程，这样一来，学生的主观能动性得不到开发。第三，在进行古诗词的教学时，对于古诗词的意象意境以及诗人的情感，教师往往选择和盘托出，缺少了让学生主动思考的环节。最后，很多语文教师为了让学生加深对某一知识点的印象，采取题海战术，让学生通过做题来巩固。当然，这样的方法有其优点，但长此以往，对学生的长远发展也是不利的。

二、 古诗词教育的意义

每一个年级的语文教科书中都有不少的古诗词，通过学习古诗词我们也很容易发现，古诗词中包含了中国上千年来的历史文化以及民族情感。首先，学习古诗词是了解我国历史变化的一个重要途径，古诗词包含了我國历史文化的方方面面;其次，学习古诗词也是为了更好地传承我国历史文化的需要，在学习中提高，在学习中传承;第三，学习古诗词能够陶冶学生的情操，提高文学内涵，“腹有诗书气自华”说的就是这个道理。

三、 小学语文古诗词教育课堂审美引导的方法

（一） 了解历史背景，感悟意境

在古诗词中，诗人作诗作词都是立足于一定的历史背景的，同样的，诗人的情感也和其所处的社会环境有一定的关联。所以，了解诗歌内容、体会诗人情感之前要先弄清楚诗人所处的社会环境。教师在古诗词教学前可以先让学生在课前自行预习，查找相关资料，了解诗人背景，作诗风格等等，在正式进行授课的时候学生有一定的知识储备，教师在进行深入的历史背景解析，学生能更加容易融入，感悟其意境。

比如我在进行《题西林壁》这首诗的教学时，为了让学生更好地理解诗中的原句，我为学生介绍了苏轼作诗时所处的环境：苏轼进入仕途之后被卷入新旧之争的漩涡当中，就他人本来说，他更倾向于保守派，相对而言，他就不赞同王安石变法。但是从另一个方面来说，他保守但是不偏激，他主张吸取新式的合理成分，因此，他既受到新派的排挤，又不为旧派所欢迎，所以，从这个方面来看，他笔下的庐山也可以看成是他当前处境的真实写照，新旧两党所处的立场不同，看问题的方法不同，所得出的结论也自然不同。其实，这个结论也是具有普遍性的，每个人的立场不一样，看问题的方法也就不一样，正如苏轼所说的那样：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。但是，我们在看待问题时不应该被一个条件所限制，应该客观地考虑问题。在解读这首诗时，就应该联系相应的背景，从而才能更好地体会诗人的情感。

（二） 细细品读文字，找准感觉

古诗词受到字数的限制，诗人所用的每一个字都是经过仔细推敲对比的，这就使得诗歌里的每一个字都意味深长。在小学古诗词的教学中，教师要对学生加以引导，让学生仔细体会诗中的每一个字，感悟每个字所包含的意蕴。

比如我在进行《枫桥夜泊》这首诗的讲解时，为了让学生更好地体会诗中每个字的意境，首先为学生梳理了一下诗的大致内容，接着就给学生讲解了一些重要字词的意思。除了讲解一些常规易懂的如夜泊、姑苏、寒山寺等，还为学生讲解了由城、寺、船、钟声等营造出来的一种空旷的意境。在后一句“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”这一句中，作者选取一静一动、一明一暗两组意象，使得诗人的情感与景物融为一体，达到了情景交融的境界。通过上述的教学，学生也明白了在古诗词中每个字词都是具有意义的，在进行古诗词的赏析时，弄懂了每个词的意义，对于把握整首诗的意境以及诗人的情感会有很大帮助。

（三） 逐步深入意境，仔细推敲

古诗词之所以这么多年一直都受到人们的喜爱，是因为古诗词是美的，它美在情感，美在意境。古诗词的创作特别讲究的就是其意境的营造，当然，意境也分为动态和静态两种，但是很多诗歌都能达到动中有静、静中有动、动静结合的状态。教师在进行古诗词教学时，最重要也是最难的一点就是让学生融入意境、体会意境。只有学生进一步深入感受意境，才能全面掌握这首古诗词。

比如，王昌龄的《出塞》中，诗人首先从描写景物入手，描写除了边关的苍凉，营造了一种凄凉的景象。再结合诗人所处的时代，王昌龄所处的时代正值盛唐，诗人首先写边关战争，接着写了百姓们希望能够停止战争的美好愿望。诗歌的前两句写皎洁的月光和雄伟的城关，引起人们对历史上多次战争的回忆，同时这也是无数战士保卫家国的见证，后两句歌颂战士们浴血疆场、保家卫国的精神。在这首诗中，我们能够明显看到诗人的眼界很开阔，从而使得整首诗的意境也变得开阔了，诗歌的内容也更加丰富。

（四） 找准诗眼，把握诗歌情感

古诗词的灵魂都是通过诗眼来传达的，要真正读懂一首诗，首先就要找到其诗眼所在，那么如何让学生准确地找到一首诗的诗眼就是所有教师需要思考的问题。

比如在进行李白《独坐敬亭山》这首诗的讲解时，首先要抓住的就是题目中的“独”字，可以说，这个字就奠定了全诗的感情基调。诗人独自坐在敬亭山旁，他看到了什么？又想到了什么？作者前两句写群鸟高飞无影无踪，孤云独去悠闲自在，看似写的是诗人眼前所看到的景物，其实是写出了他内心的伤心之情。“尽”和“闲”两个字把读者引入了一个相对较为安静的环境中，仿佛是所有东西都离去之后的安静，表现出了诗人的孤独和寂寞。在理解这首诗时，只要抓住了题目中的“独”字，那么理解全诗也就没有太大的难度。

四、 结语

古诗词是中华五千年沉淀的文化瑰宝，相对于现代的白话文来说，学生较难理解，对古诗词的赏析也不能很好的把握。语文古诗词的素养是通过长期的学习积累而形成的，这需要一个很长的过程，在这个过程性，除了需要语文教师的引导、指点，还需要学生在学习的过程中不断探索，寻找自己的方法。当然，在古诗词教学的课堂审美引导方面还存在一些亟待解决的问题，还需要所有小学语文教师在长期的教学过程中寻找更好的解决办法。

参考文献：

[1]戴银燕.从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017.

[2]蒋甲怀.浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].新课程（小学版），2018.

[3]黄丽蓉.浅谈小学古诗词教学的意境感悟[J].现代中小学教育，2017.