滞者导之使达 蒙者开之使明

吕志勇

摘要：在新课改的背景下，语文读、写、说作为高中生语文学习的重要内容与能力培养的一个最基本的、最核心、最关键的部分。高中语文大悦读中阅读写作说话课，力求全员参与、全程参与、有效参与，让学生有话可说，切思近问，强化学生的自主悦读能力。笔者试通过对高中语文“大悦读”中“以读导写，以读达写，以写达说” 阅读写作说话课的意义、实施方案、教学策略、方法与效果的教改进行初探。

关键词： 阅读写作说话课  以读导写  以读达写  以写达说

一、大悦读中阅读写作说话（分享）课的意义

1.有利于高中学生读写方面的积累

算笔小账：每周印发两张碎片化阅读材料，精选文章6篇以上，按每篇1000字左右计算，每周就有1—1.5万字的阅读量，每次精读选写2篇文章的读后感，按每篇读后感400---500字来计算，每周就有800--1000字的书面表达量。那么一个月四周，每个学期的读写训练积累是相当可观了。而阅读说话课恰恰就提供了这么一个平台。

2.有利于学生语文素养的提升

阅读说话课主要以学生共同交流读后心得的形式来开展，不设条条框框，源于文本，又可以高于文本;可以就文言文，赏文;也可以举一隅而以三隅反;也可以激扬文字，针砭现实。还可要求学生交流分享读后感后，择里面的“金句”进行板书展示分享，这又是画龙点睛之笔了，还让学生有多维度的表达方式了。

3.有利于高效课堂的课程创新和发展

如进行“阅读分享辩论课”，辩题是小组讨论决定的，甚至主持课堂的人都是学生。这让学生的主体性、自主性和独立性成了课堂真正的灵魂。这对语文课堂的高效化是有推波助澜之功力的。

4.有利于多维度去评价学生

传统的作文教学都是打分评级，但阅读说话课的评价方式更为多元化。如张贴展示内容充实的读后感、辩论稿，这又是一个评价方式。黑板上书写金句，展示交流，也是一种评价途径。这种评价是淡化老师这个“权威中介”，真正以学生自主性为主导的。

二、大悦读中阅读写作说话（分享）课具体实施方案

课前：以读导写 明确要求。1.精选适合学生读的文章（尤其选能引起学生兴趣的文章，如，学生感兴趣的时评类  文章，甚至“愤青”，以及真善美等情感浓郁的、有一定品味的文章等等），或教本中的课文。2.要求精读课文或“阅读材料”中1-2篇。在上课前写出读后感受（不少于500---800字），要上交给老师（可以在说话课前或说话课后）;同时要求教师以身作则，自觉写下水说作文（每学期规定不少于8—10篇），给学生以示范，也不断提升教师自我的语文素养和写作水平。3.可以针对文章的任何方面来写读后感受。①可就文章整体，如全文构思布局谋篇、思想内容、故事情节、人物形象、论述特色、情感态度、写作手法、语言品赏等等。②可就文章局部，如段落、句子、词语、字;围绕全文内容，找出你最欣赏的语句（段落）等，写出感受，有感情地朗读并分享。③其它，如修辞手法、标点符号、修饰语等等。④可以赞，可以弹，可以提出任何问题，不拘一格。

课中：以读达写  以写达说。1.同学有序说话（准备好的），可以安排好，如按座位号（一轮下来每个同学都要有说话，面向所有同学）;更鼓励学生抢着说。2.老师主持，分学习小组进行，适当地鼓 励、激励，引导、评点、总结同学说话;也可以放权，放手让学生分学习小组轮流做主持;老师能够煽风点火更佳。教师要重在培养主动发言的习惯和思维，锻炼胆量，想法设法让每一位学生都有发言的参与机会，，畅所欲言，遍地开花，少数学生那怕被动发言也要发言，这样学生对学的带动作用、辐射作用是非常大的。

课后：拓展延伸 由浅入深。1.可以收集学生的阅读感受，以张贴、打印等方式，第二次公开发表（课堂说话就是一种公开发表的形式），形式：语文科组或年级语文备课组每学期举行一、两次读后感评选比赛;组织各年级学生积极参加全县4。23 “世界读书日”阅读大赛、市教教科院举办的一年一度的中学生读写大赛及每学期县教研室举办的中学生现场作文大赛及演讲大赛;学生优秀习作教师可以推荐到各种校刊和报刊上发表，也可以班级出专刊（分期中、期末），由语文老师指导、学生编辑完成。

2.批改学生的读后感受，以激励为主，鼓励同学写多点文字，1000字、2000字也不为多。

三、大悦读中阅读写作说话（分享）课力求“三全”，注重培养语文核心素养

1.大悦读中阅读写作说话（分享）课，全员参与，有书可读，厚积薄发，让学生乐在其中

一是阅读写作说话（分享）课，师生要全员参与，注重“以学生的发展为本”，培养学生的语文核心素养。引导、引领、参与、评价学生自主学习的“全方位开放式、立体式学习”。二是阅读写作说话（分享）课，要使学生全员参与，有书可读，厚积薄发，让学生乐在其中。既要“面向全体学生”奠定共同基础，要承认学生差异，关注不同层次的学生，关注班级学生成绩优劣等级不同的学情，且兼顾个性。又要激发学生学习语文的兴趣和好奇心，鼓励和引领追求新知，使阅读写作说话（分享）课成为学生自主学习、合作探究、思想交流舞台主角，成为兴趣、有主题、有视野、有积累、再发现、再创造的教学。三是要有意识地培养学生语文阅读习惯、语文阅读方法、阅读能力，并结合学生探究性学习专题或小课题进行，如此来开展丰富多彩的语文读写说活动。

2.大悦读中阅读写作说话（分享）课全程参与，让学生有感而发，循序渐进不再畏惧写作

叶圣陶先生说 ：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能够合乎于法度，显然与吸收有密切 的联系 ”。一是读前写：读有所选，读有所取，读有所感，读有所悟。二是读后写：理解材料，概述要点，归纳特色，领悟主旨，品读语言，读出感受、读出见解，学以致用。三是写后说：学生对自己所写的文章，要求认真斟酌，反复修改，在安排的課堂写作交流分享的时间内，让学生利用多媒体展示自己的习作，再分组讨论，由小组发言人说出亮点，根据作文评分细则，评出评出优缺点，说出不足，说出如何修改;再由学生主持人或教师做总结讲评;讲评结束后再让学生修改完善，最后展示成果。

3.大悦读中阅读写作说话（分享）课，有效参与，让学生有话可说，有的放矢，切思近问

一是立足课堂教学，有效参与，实现以读带写、以写达说的课堂教学。我常规做法是：学生在每次阅读写作完成之后，但严格要求在自选年级语文备课组所下发的的阅读材料中完成读后感或作文训练，做到有主题、字数合格、书写规范，按时按质按量上交，老师快速批阅，在连堂语文时抽出1--2节课专门做阅读说话（分享）课。

4.在多途径指导学生有效参与课外阅读、写作、说话（分享）

语文教學须打通 “课堂”这个瓶颈 ，搞好课堂教学与课外阅读的衔接。应指导学生读前确定阅读目标 ，制定周密高效的阅读计划 ，读时学会圈点 、勾画或加批 注（自己的书），读后做摘录 ，摘抄美文 、素材片段 、名言警句等。在课外阅读写作说话活动的评价方面，主要注意三点：一是有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。二是加强与写作联系，可定期评选阅读写作说话标兵，要求在以下几个方面有突出的表现：①阅读量大，阅读范围广;②阅读质量高，有一定的积累和心得;③阅读兴趣广泛强烈，积极参加各种读书活动;④成绩优秀，并能将读书内化为一定的写作水平;⑤平时每次阅读写作说话稿等次为优秀，并与评定校级优秀学生、学习标兵挂钩;三是围绕你所确定的主题，设计一个具体、精彩的活动方案。如介绍你所探究的《红楼梦》的小论文或请就曹雪芹的小说人物或艺术特色火红学研究，发表一段简短的演讲，这样大悦读中阅读写作说话课，让学生有效参与。

总之，在高中语文“大悦读”中，阅读写作说话（分享）课如清凉可口的泉水，让人清甜解渴;语文阅读写作说话（分享）课如香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽;语文阅读写作说话（分享）课似滋味甘醇的美酒，让人回味无穷;语文阅读写作说话（分享）课似色彩缤纷的花园，让人流连忘返;语文阅读写作说话（分享）课像神态悠闲的白云，让人浮想联翩;语文阅读写作说话（分享）课” 像色彩艳丽的图画，让人大饱眼福;语文阅读写作说话（分享）课仿佛浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃;语文阅读写作说话（分享）课仿佛美妙绝伦的音乐，让人陶醉其中。

参考文献：

1、唐建新《今天怎么教语文》江苏教育出版社2010年版

2、朱慕菊主编《走进新课堂》人民教育出版社2014版

3、戴汝替、宁鸿彬著《中学语文教学改革探索》山东教育出版社   2017年第三版