此中有“真意”

王华军

摘要：小学的英语PEP教材每单元间的文本都有的联系，本文通过在对话教学中合理运用文本情境，挖掘文本情境内涵，让教材中的“文本情境”成为小学英语对话教学的好素材，培养学生综合语言应用能力。

关键词：Lets try   Lets talk 对话教学文本情境

英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，PEP教材的对话教学中一般包含Let's try、Let's talk及相关的操练小情境等。教学过程中我们发现Let's try板块与同一课时的Let's talk板块从教材的编排者的意图来看，两者文本内容丰富，能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

一、 PEP教材“Lets try”和“Lets talk”“真”功能

㈠ “Lets try”的文本情境

小学PEP高段教材，在每一个talk的前面都设置了一个听力内容“Lets try”。它是对话教学的“引子”，目的是通过听力活动，激活学生原先储存的相关知识和经验，为进入正式的对话学习做好准备。

Lets try板块一般都是以小练习的形式表现在教材文本之中，有听对话选择、听对话判断、听对话填空、听对话回答等。

典型的五年级“Lets try”文本情境如下：（见图一、二）

如上图所示，五年级Lets try多为听音结合图片观察理解，六年级的Lets try根据学生的认知水平，慢慢增加了难度，多为听音和文字理解。（见下图）

㈡ “Lets talk”文本情境

“Lets talk”对话教学是每单元的核心内容。对话教学旨在把本單元的核心

句型和词融合在一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，帮助学生通过参与活动，有效地把语言知识转化为语言能力。

教学中教师可以多关注对话教学中的文本情境，将教材中提供的文字，图片及各类表格等文本情境为英语对话教学所用。

二、“Lets try”和“Lets talk”文本情境的“真”整合

五六年级的对话课文本已经发展到了一定的篇幅，有多个话轮，学生的对话学习更需要合理有力的情境支撑。将Lets try和Lets talk的文本情境作合适的整合，就能为情境提供有效的保障。

㈠ 以旧知，带新知

在英语对话教学中，我们在呈现新知识的时候，一般会通过复习循序渐进由旧知引入新知。以五年级下册Unit2 A Lets try为例：

这单元编排的主题是让学生有兴趣用英语表达自己所喜爱的季节，在复习cool， cold， rainy， windy， sunny等单词时，教材的文本“Lets try”右边的选项可以进行复习。这样通过以“旧”引“新”，通过复习“Lets try”文本情境中原先学过的知识自然地从天气导入到季节是不错的教学方式。

㈡ 呈背景，引对话

观察教材文本，我们会发现有些Lets talk中的对话文本缺少了相关情景的铺垫。“Lets try”往往能起到交代对话背景的作用。以五下Unit1 Lets try和Lets talk为例：

从听力内容可以看出Lets try对话内容为这课时的对话主题中的人物、地点和话题都作了相关的交代。教师可以从题目中的人物名入手，向学生提问并引导学观察Pedro衣服，并呈现：Pedro is a new student from Spain。

同样，这一单元的B部分的Lets try也具备为对话教学作铺垫的功能。Lets try文本被割裂成听力练习和对话学习的两段式呈现，教师可以巧妙地将上下两部分内容作合适的衔接。

㈢ 充内容，拓对话

以六年级上册第四单元第三课时为例，本课时教材的文本情境如下图：

在执教这课时时，教师先可以呈现教材第40页下方的网页插图（见上图），并提问：Whats this？ Yes， its a website. Look at the address. What website is it？让学生猜测这是一个什么网站。然后老师介绍：Yes. Its a pen pal website. Its  a website for making new friend.通过运用文本中的情境自然过渡到听力，在做听力时鼓励学生做好听力预测，让学生阅读题目，找出对话出现的人物。

在上述的几个教学步骤中，执教老师将这一个课时的整个页面的文本情境进

行了充分挖掘，利用现成的文本上的网页表格既让学生了解活动背景，在听力过程中锻炼了孩子听力能力，并通过引导引出了本部分对话学习的核心句型：Does he…以及针对这一句型的肯定否定两种回答方式，顺势导入新句型Does he/ …？ Yes， he does. No， he doesnt. 通过在合适情境中的问答，验证学生之前的猜测是否正确。通过教材本有的文本情境，不但巧妙地突破了这一课时的重难点，又自然过渡到了本课时重点句型的学习，并能通过这一页的文本情境进行了合理有效地运用对话，拓展了学生对话练习的内容。

三、文本情境中读出文本的“真”意义

文本情境不仅为学生们提供了合适的对话情境，在合适的情境中，指导学

练习对话或者朗读对话的时候教师要指导学生在情境中读出文本的真正意义，演出情境对话所要体现的真感情。

㈠ 让对话文本情境“动”起来

以六年级上册第六单元的主情景图通过展示Miss White带领学生在自然公园游玩的情景呈现本单元的核心词汇和句型。文本中短短的几句对话在真实情境中却已是足足发生了好几个小时。教材文本如下：

教学过程中教师可以让学生们成为Miss White班级里的其中一员，跟着他们进入课本的文本情境，从而在真实的情境中进行对话的练习。将Part A和Part B两部分的情境进行合并，也就是将文本中真实发生了起码三个小时的郊游一幕幕的情境串联起来，在对话练习中，让它成为一个现成好用而又真实的情境。

㈡ 在文本情境中读出“真”感情。

以上教学内容发生在图书室，让学生在朗读或者演文本中的句子“Shh！ Talk quietly！”时，就要引导学生们从文本情境的实际出发，考虑到在真实的情境中说“Shh！ Talk quietly！”这句话时的语音语调，在图书室要保持安静这一规定孩子们都知道，所以在对话的演绎中教师就要引导学生们从此情境中的实际出发，演这段对话时应该轻声细语，尤其是说“Shh！ Talk quietly！”这一句时，要让学生真正走进文本情境，了解情境发生时周围的环境，只有真正了解了，对话教学才会更加生动，学生才能在相应的文本情境下将对话表演得更真实。

以上内容主要以PEP教材里Lets try和Lets talk中的文本情境为例，利用现成的两个文本情境及它们之间的联系进行英语对话教学，其实教师在教学时要抓住每一处文本情境的特点，将文本情境中的每个细节都融入对学生思维品质的培养途径上，这样既可以体现教学内容的整体性和教学环节的连贯性，同时也可以培养学生的英语思维，进而提高学生综合语言运用能力。