抓住教育教学小契机践行融合教育理念

   

摘 要：当前在融合教育思想的指导下，即便在特殊的教育学校面对特殊的学生，也需要在教育教学中尝试实践融合教育理念。如何融合？从生活中寻答案。陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，指引着教师从生活中找到“活的书、真的书、动的书、用的书”，结合每个孩子的个性特点，抓住一个个小的教育教学契机，立德树人、以文化人、德育融合，以实践为中心，把教与学统一起来，从“引导言行、开解困惑、主题活动”等方面，践行行知理论，努力促进每位学生的发展。

关键词：生活即教育;引导言行;开解困惑;主题活动

中图分类号：G40                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）31-0094-02

引 言

融合教育的教育方式是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质学生的学习，即针对学生不同的特质设定不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊学生包含在教育、物理環境及社会生活的主流内。大教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育理念，他指出：“总体来说，我们要以生活为中心的教学，不要以文字为中心的教科书。”即从生活中找到“活的书、真的书、动的书、用的书”，结合每位学生的个性特点，抓住一个个教育教学的契机。在“生活即教育”的基础上，陶行知把教与学视为一件事，以“做”（实践）为中心，把教与学统一起来，主张“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。作为一名特教教师，笔者面对的教育对象主要是聋生，更需要汲取大教育家陶行知的教育智慧，在教育教学中践行普特融合的教育理念，旨在为每位特殊的孩子日后能更好地融入社会群体而奠基。

一、立德树人、以文化人，在引导言行中促进学生明理

对学生的德育，笔者认为最见效的是在引导学生日常言行中，促进学生的自我教育，所以在晨会和班会上，笔者都安排了学生表达自我的环节，通过生生互动、师生交流，达到互相促进的目的。

有一次在晨会上，小浩同学写了一句班干部赠言：“为了自己想过的生活，勇敢放弃一些东西。”笔者追问：你觉得哪些东西需要放弃？生1：放弃“想过的生活”。（很明显，学生不理解这句话）笔者点拨：你想过上什么样的生活？（学生茫然，似乎没有想过这个问题）笔者举例引导：例如将来想成为有文化、有本领、有工作、能承担起责任的人，从而过上幸福的生活。笔者继续点拨追问：那么现在要放弃什么？生2：放弃工作（该生还是没理解这句话）笔者再次慢慢点拨：为了将来有一份好的工作，你现在需要做什么？小浩：好好学习。笔者：好好学习，需要花时间，可能就要放弃什么？全班学生：放弃玩的时间……

聋生由于接收外界的信息通道有缺失，所以在理解事情、道理上教师必须做到急不得，而是细心、耐心地对其加以引导。作为特殊教育工作者，对待这些特殊的孩子，工作需要往“细处”做、往“慢处”做，班主任工作尤其如此，对学生学习生活中一个小小方面的努力都是在为特殊孩子的终身发展奠基。

二、立德树人、以文化人，在开解困惑中帮助学生正行

学生常常会做出一些让人觉得不合理的事情，如果不深究原因，学生就有可能一直错下去，久而久之或许真的会成为所谓的“差生”，所以遇到学生做错事，不应简单放过或粗暴压制，教师要深究不合常理行为背后的原因。

有一次元旦表演，小远一直表现不太积极，但还是跟着大家一起排练。可是，临近表演的前两天，他突然说不参加了，还满脸赌气的神色。笔者问他为什么，他不说，一副不理不睬的样子。笔者耐心地追问几遍，他依然不开口。笔者换个问题：“你有什么委屈？”他的表情有所放松，但表示不知道怎么说后，又紧闭双唇冷了表情。笔者知道即便同他发火也没用，就和他面对面坐着，等他自己冷静之后再开始。

过了一会儿，小远说：“小浩衣服上的亮片划伤了我的嘴角。他虽然道歉了，但是不够真诚。不只是小浩，还有小朝，就是没有注意到我，仿佛把我当空气一样。”

笔者从小远的表述中听出，他其实渴望融入班集体，但又担心自己做不好，所以极其敏感地把原因归结为全是别人的错。明白了他思想深处的原因，笔者重点突出一个建议，建议他把常说的“不会”改为“试试”。听了笔者的建议，他露出轻松的神情，似乎有了勇气，也笑着去请小朝教他，最后舞台表演取得成功。而对于小远来讲，这次是他认识自我、获得自信的一次成功体验。

三、文以载道、以文化人，在主题活动中促进学生发展

当前“绿水青山就是金山银山”的生态环保理念已深入人心，为了不让这一理念流于口号，笔者联合另一个班级开展“爱绿、护绿、培绿”行动，带着学生走进花卉市场，让学生在实践中进行“我爱绿色”自主体验活动。

我们做了细致的方案，并指导学生做了充分的准备。活动一开始，学生按既定时间乘坐公交车来到花卉市场，分组后学生开心地活跃在各式绿植花卉前，一边欣赏一边向花店老板询问花卉的名称、特性等。当然，他们不会忘记自己的任务——看，有的组不确定花卉是不是自己想要的，正拿着照片比来比去;有的组迅速看准自己想要的花，正在微笑着和店家讨价还价……

顺利完成任务后，学生怀抱绿植鲜花，脸上绽开鲜花般的笑容，那笑容是收获满满的开心。收获的是了解更多植物的特性及其养护知识;收获的是增强了环保意识、生态意识，懂得为学校、社会、国家增添绿色从我做起;收获的是作为特殊学生做到与健全人交流沟通自信自如;收获的是公交车上主动让座，文明礼仪记心中付行动……

此次主题活动，没有草草收场，而是在后期的“绿植花卉养护知识交流会”、分组养护中继续进行。首先，学生两人一组多方面查找资料，了解每盆植物的名称、花语、特点、养护注意事项等，然后把这些重要信息写在小卡片上，最后带到班会课上和大家一起分享学习。

在整个班会课上，一组又一组的学生轮流上台介绍自己购买和看护的绿植，让大家大开眼界。台上讲得认真，台下听得专注，一些学生还抛出了自己的问题。学生们在欢声笑语中增长了知识，加深了爱生活、爱绿色、爱祖国的情怀。在之后延续的“护绿”行动中，学生又为实现“绿水青山”增添了一份责任感。

这次活动，既定的主题是相对单一的，然而学生“从生活中来，到生活中去”的自主体验后的收获、得到的发展绝不是单一的。陶行知说，“教育是教人化人”“教人做人”“使人天天改造，天天进步，天天往好的路上走”，是“引人向上向前生活”。所以，从生活中来的活动，要从小事做起，做生活中的小事，更有利于促进学生的发展。

结 语

融合教育理念，注重合作学习、主题教学。陶行知的“生活即教育”理论也强调生活与教育的一致性。于教育教学的生活中，敏锐发现并抓住一个个小契机，有利于激发学生的学习欲望、增强其毅力，使学生掌握科学的学习方法、独立的分析思考能力和发现问题、解决问题的能力[1]。而面对特殊学生的特殊教育，更需要教育教学与生活的融合、学科间的融合、学科教学与思想教育的融合。

[参考文献]

胡永琪.践行融合教育理念 办好城市随迁子女学校[J]. 教育观察（下半月），2015（16）：17-19.

作者简介：黄立英（1976.3—），女，江苏无锡人，本科学历，中小学高级教师。