任务驱动式问题在语篇整体教学中的运用

2019-12-14 02:05江苏南京市汉口路小学
小学教学研究 2019年28期
关键词:评析语篇整体

江苏南京市汉口路小学 张 璇

近期,笔者上了一节高年级英语语篇教学展示课,教学内容选自六年级下册Unit 6 Planning for the weekend的第一课时, 涉及单词plan, play, concert,have school, take part (in)和句型What are you going to do...? I’m going to.... 本节课笔者通过任务驱动式问题引导学生进入语篇整体的学习,设计问题使学生在体验、实践的过程中了解语篇内容,并从中获得综合运用语言的能力。

所谓“任务驱动式问题”的运用,即是学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动为中心,在强烈的问题动机的驱动下,提出问题、分析问题、解决问题,将大任务分解成许多小任务,使学生在每个任务中不断地建立不同的学习动机,驱动着学生完成不同的任务。 在任务学习的过程中以及任务完成后,教师能及时地加以引导和总结,使这种认识更加清晰和深刻。 教师努力创造条件引导学生完成任务,不越俎代庖、过多干涉,让学生真正体验到成功的快乐。

一、问题导入,初步进入语篇整体

语篇教学的关键词是“整体”,一篇文章无论篇幅长短,体裁如何,结构怎样,内容深浅,它都是一个有结构性的整体,因此,语篇教学要重视整体性。教师在教学时不能轻易地将这个整体肢解,本节课教师在授课开始即用问题导入, 与学生进行互动,引导学生自然过渡到语篇整体的教学中去。

1.问题导入,引出本节课的教学内容

[教学片段1]

教师通过与学生自由交谈,在轻松的交谈过程中帮助学生复习旧知,同时非常自然地导入到本节课的内容。

T: What day is it today?

S1: It’s Wednesday.

T: What’s the weather like today?

S2: It’s sunny.

T: Do you like the sunny day?

S3: Yes, I do.

T: What’s the weather like at this weekend?

You can guess: Maybe it’s ...

S4: Maybe it’s ...

T: The weather forecast says it will be rainy this weekend. So I think maybe I need to stay at home this weekend.

[评析]教师开门见山地通过问题与学生交流,随意自然又有效,从而启发学生的思维,引导学生进入语篇的学习。 教师通过询问周末的天气情况,将学生的关注点集中到周末上来, 为下个教学环节“周末活动”做铺垫。

2.提出问题,引出本节课的课题

[教学片段2]

教师从前面的“周末天气”自然过渡到“周末活动”, 直接呈现问题:What do you usually do at the weekend?让学生在小组内针对此问题展开头脑风暴式的回答,四人一小组,快速讨论30秒,每人至少说出一种活动。

在了解了学生的周末活动后,教师反过来让学生向自己提问。

T: You have so many activities. What do I usually do at the weekend? Do you know? You can guess.

(Ss ask)

T: I usually go shopping and listen to music. And this coming weekend, I have a plan.

由此引出plan, 并引出课题planning for the weekend。

[评析] 教师通过学生对问题“What do you usually do at the weekend?”的回答,帮助学生复习一些以前学过的活动类短语, 例如,do homework, go climbing, go camping 等,为接下来周末计划的制订做铺垫,再由教师应对学生的回答巧妙地引出本课课题Planning for the weekend,让学生轻松自如地进入语篇的学习。

3.思考问题,引出本节课的主要句型

[教学片段3]

教师由之前谈到的plan引出自己的周末计划,并让学生思考与讨论他们周末将要做什么? 从而引出本节课的主要句型,接着让学生用此句型进行练习。

T: I am going to go shopping, too.

T: What are you going to do this weekend?

S: I’m going to...

师生示范 (四人一小组操练)。

[评析] 教师通过对问题的巧妙设计, 层层递进,一步步引导学生对所提问题进行思考,并由此进入语篇的学习。 教师从学生原有知识和生活经验出发,紧扣话题,通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系,迅速、自然地导入语篇话题,从而激发学生的阅读兴趣。

二、直观问题,整体感知语篇

语篇教学,重在学生对于语篇整体的感知和把握,为了让学生在初步学习语篇时能够整体感知语篇, 教师设计了任务驱动式问题来引导学生去“读”。 教师设计的问题应是类型多样的、难度不一的,在此笔者从大处入手,设计了四个直观性的问题,宏观把握语篇脉络,引导学生阅读语篇,整体感知语篇。

1.观看语篇动画,回答问题

[教学片段4]

教师针对语篇内容设计问题,学生观看本课语篇部分的动画,然后回答问题。

Q: 1. When is it now?

2. What’s the weather like today?

3. Who are talking on the phone?

4. What are they talking about?

[评析]教师通过动画整体呈现语篇内容,根据语篇中的旁白部分提出概括性问题,帮助学生快速把握语篇的主旨大意, 大概了解整个语篇的内容,从而培养学生整体阅读的习惯。

三、细节问题,整体理解语篇

语篇教学,就要抓住另外一个关键词“读”。 教师如何紧紧围绕这个“读”来展开语篇教学,要针对不同文体、不同教学目标、不同教学对象等采取有差别的读的方式。 针对本篇课文,教师抓住文章的细节,问题设计深入、细化、具体、具有针对性,正确引导学生进行有效阅读。

1.仔细自读语篇,完成表格

[教学片段5]

教师提出问题 “What are their plans for the weekend?” 接着出示针对他们计划的表格。 学生自读课文,试着画出表格中所要填的内容,然后在小组中讨论,共同完成表格。

[评析] 教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what, who, when, where等提出的问题),旨在培养学生静心阅读、捕捉文本细节信息的良好阅读习惯,引领学生正确掌握语篇内容,从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

2.快速呈现句子,判断对错

[教学片段6]

为增强学生整体感知语篇的能力,引导学生关注语篇中的细节,教师设计了判断练习,帮助学生理清语篇的脉络。 教师要求学生对所呈现的句子进行判断,并对错误的句子予以改正。

1.David is going to see the Beijing opera with us.( )

2.He is going to meet us at six in front of the Garden Theatre. ( )

3.There is a concert in the school tomorrow.( )

4.David is going to play the piano at the concert.( )

5.Nancy is going to play the violin at the concert.( )

6.Wang Bing, Liu Tao and Yang Ling are going to play at the concert. ( )

[评析]通过判断练习,巩固了学生对于语篇的理解。 学生在进行判断时,也是对语篇内容的再次梳理,使学生能够更加全面、深入地理解语篇内容,帮助学生理清、理解语篇思路的同时,也提升了记忆语篇的效果。

3.听录音跟读语篇,模仿表演

[教学片段7]

学生听录音跟读课文,注意模仿语音、语调,之后小组合作表演对话。 在表演对话的过程中要求记住语篇的细节。

[评析]学生在表演对话的过程中体验语篇中的重要情节,同时熟悉并掌握一些重要短语,如by the way, I’d love to. 学生通过对角色的动作和语言的模仿,再次熟悉电话用语,提升了英语的实际会话能力。

4.根据表格,复述语篇

[教学片段8]

学生根据前面完成的表格, 运用句型be going to对每个人的计划进行一句话描述,教师先做示范,接着让学生小组合作,进一步对语篇内容进行整体梳理和把握。

[评析]前面的判断环节是对语篇中的一些细节进行梳理, 本环节中的复述是对语篇整体的回忆。 通过对整个语篇的复述,将学生的思维引向高级阶段, 训练学生综合概括和进行独立思考的能力,完成从知识汲取到能力发展的过渡,将语篇教学与文本价值的提升融为一体。

四、探究问题,整体运用语篇

结束了语篇教学的新授环节,为了让学生在更高的层面上领悟语言材料, 更深刻地欣赏文章,运用语篇,探究问题,教师设计了如下探究环节。

[教学片段9]

教师提出问题:What’s your plan for your team this weekend?

[评析]最后的延伸活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。 教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上, 针对语篇整体和细节两个层面,不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量,还要深入发掘文本内涵,设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等开放性问题,训练学生的语言综合运用能力和进行独立思考能力。

五、结语

设计合理有效的问题对于语篇教学来说是非常重要的。 在语篇教学中设计有效的问题,是启发学生思维,引导学生走进语篇,并在阅读过程中提高阅读技能的重要手段。 教师应把握语篇内容和学生特点,精心设计问题,诱发学生的内驱力,真正发挥提问的教学功能,同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题,进而分析问题和解决问题,促进语篇教学目标的达成,最终提高小学英语语篇整体教学的有效性。

猜你喜欢
评析语篇整体
恰巧而妙 情切致美——张名河词作评析
评析复数创新题
新闻语篇中被动化的认知话语分析
歌曲写作的整体构思及创新路径分析
关注整体化繁为简
食品安全公共管理制度的缺失与完善评析
《楚庄王》:感赋与评析
设而不求整体代换
如何选择整体法与隔离法
从语篇构建与回指解决看语篇话题