小有“微”力

王虎

摘 要：当前微课在我国较发达城市的开展，从数量和质量上已经日趋成熟，相关理论研究和实践上取得了一定成果。但因区域发展不平衡性，教学资源受限等因素，基层在借鉴经验的同时，应因地制宜的加强微课开发相关理论的研究。在基层公共图书馆儿童阅读与服务转型过程中，微课作为培养儿童阅读兴趣、发展科普思维的良好手段，应与本地情况相结合，利用身边资源优势弥补不足，探索一条具有地方特色的转型思路。

关键词：微课 基层公共图书馆 儿童阅读 服务转型

中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-00-01

一、微课概念和发展

微课 （Micro-lecture），顾名思义，是指微小的课，它时间短，内容少，可以在点滴的时间碎片中用于学习一个知识点，解决一个问题，掌握一项技能等。微课中的课，可以理解为讲课，也可以理解为课程，所以微课又称微课程[1]。它作为一种新型的教育资源形式，在我国较发达地区的开展已经逐渐步入成熟。微课遵循开放性、实用性、简明性等原则，表达形式结合实践、点评、互动等方式，并多采用视频和网络相结合传播方法，具有时间碎片化、课程设计个性化、知识点聚焦化等特征。微课的快速发展和应用首先受到教育信息技术领域学者的重视。2011年10月，广东佛山教育局研究员胡铁生把微课定义为“以教学视频为载体， 针对某个知识点或教学环节， 而开展的各种教学资源的有机结合体”[2]。随着微课的不断兴起，公共图书馆在开展主题活动过程中也逐渐引入微课形式进行儿童阅读兴趣培养，从而拓展图书馆服务方式。随着基层公共图书馆的发展与服务转型，由于地区经济发展落后、教学资源紧缺等实际情况，微课的开展相对滞后。因此对发达地区及农村地区的微课应用，还有很大的研究空间。

二、基层公共图书馆的微课发展环境与政策环境

基层公共图书馆就馆舍面积和接待读者人次来说，与省、市大型图书馆相比过于渺小，尤其是处于边境位置的公共图书馆受资源和环境的制约，在资金和人力匮乏。随着当前公共图书馆服务方式和职能的转型，对儿童阅读服务提出了新的要求。

以黑龙江地区为例，自2015年10月全国实施全面二孩政策，至2016年4月黑龙江省地方性人口与计划生育条例，明确了除少数民族和特殊家庭之外，边境城市人口也可以生育三胎。在国家政策的引领下，边境城市的生育率在逐步提高。在文化惠民的大前提下，基层公共图书馆尤其是边境公共图书馆应针对儿童读者增多的情况逐渐转型。充分利用集合公共资源的优势，在文化基础设施建设上与政策和环境的改变相呼应。虽然基层公共图书馆面积小，发展受客观条件的制约，但具有服务辐射的区域广、服务对象针对性强、读者信息收集便利、读者到馆阅读方便等优势。在县域面积小、人口较少的情况下，往往人际联系的纽带更紧密，读者到馆更方便，对图书馆的归属感也更强。在开展微课的活动过程中，可以更直接的获得读者需要课程的信息，也容易在读者之中发展可以分享知识的志愿者，这也是基层公共图书馆服务的优势。通过电子信息采集，方便读者针对图书馆服务进行更好的沟通交流，将图书馆的服务进一步延伸。通过微课的桥梁实现馆家共建，将服务延伸到家庭，培养潜在的固定读者群体，增强社会教育与家庭教育的效果。

三、基层公共图书馆开展微课的思路与方式

1.选题

布卢姆认为， 只要给予足够的时间和适当的教学， 几乎所有的学生对几乎所有的教学内容都可以达到掌握的程度。同样对于公共图书馆的儿童受众群体，只要开展微课课程教学目标明确、主题鲜明、结构完整，即完全可以利用有限的资源完成课程选题和内容设计。

基层图书馆开展微课针对特定的主题，如核心概念、突出的知识点、实践活动、切实可行的想法等，选题目标明确、内容清晰，选题方向能够吸引受众兴趣。选题可以是知识讲解、技能演示、思维拓展、资料解读、科学实践、技能训练、经验交流等内容。提出一个儿童熟悉或感兴趣的主题， 做到“一个微课，一个故事”，让儿童产生新鲜感，引发学习兴趣。同时要考虑基层的教学资源，从获得的志愿者资源中筛选具有权威性和代表性的课程，兼顾对于儿童课程内容的接受能力来进行选题。

2.内容设计

基层图书馆开展微课的内容应侧重于儿童能力和兴趣的培养，以微课开展为媒介促进阅读习惯的养成。在内容设计上要有：（1）教育性。以科普知识或实践能力为基础，能够锻炼儿童思维能力，作为学校第二课堂知识的补充和延伸。（2）目的性，教学目标明确、主题鲜明、内容简短，能够在很短的时间内讲解清楚，让儿童参与者容易在短时间内掌握课程内容或引发思考。（3）趣味性。设置有别于课堂课程的内容，表达上运用儿童易于接受语言和表达方式，符合儿童心理年龄。（4）参与性。可结合实验、展示、交流、互动，运用视频、音频、实物等方式吸引儿童专注力，微课中增多与儿童互动环节。

3.组织方式

以阅读促活动，以活动促阅读作为微课组织的主体思路。通过利用基层图书馆联络网紧密的优势，从读者中发展具有一定权威和特长的志愿者进行注册、录入、管理，建立志愿者库。通过统一培训和试讲，使其具备一定的授课基础，从而发展为微课的志愿者讲师队伍。针对儿童到馆阅读产生的数据，如读者反馈、借阅资源统计等，收集微课选题方向，从志愿者库中综合挑选出有效的教育资源进行课程布置。同时利用图书馆公众平台发布等作为读者联络网，对微课进行宣传，从而形成开展阅读工作和开展微课活动的联动。

四、基层公共图书馆微课实践案例

孙吴县地处黑龙江省黑河市，县内图书馆建筑面积2100平方米，承载着只有十万人口小县城的文化服务工作。2015年起，孙吴县图书馆举办 “微客微课”青少年公益兴趣讲堂主题活动。活动的构想来源于从身边的人发掘非专业志愿者，分享各自的爱好和知识。活动利用周末夜晚的时间，邀请身边的爱好者们走上讲台，将自己在某一领域中的心得、感悟分享给大家。

主题活动开展四年间，分享了古生物与古生物化石、科学儿童实验室、魔法黏土、当众讲话、青少年普法等内容，而这些课程、乃至课程中所使用的教具，都是由志愿者免费提供的。每年的“微客微课”在读者中产生了很强的影响力，同时也成为本地的一张文化名片。

结语

基层公共图书馆通过开展微课，形成以活动促阅读，以阅读带活动的服务方式。利用自身优势弥补不足，从而探索出一条属于小圖书馆的转型思路。在国家大力推进全民阅读、建设书香社会的今天，具有积极的意义。

参考文献

[1]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014，32（06）：24-32.