基于OBE的计算机类工程专业人才培养模式研究

许桂平

摘   要：传统人才培养模式以“教学内容为本”的观念很大程度地限制了教师和学生的教学与学习。文章通过分析传统人才培养模式存在的问题，提出围绕成果导向教育中“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”的理念，从培养目标、专业特色、师资建设、课程建设等方面出发，构建计算机类工程专业人才培养模式。

关键词：成果导向教育;计算机类工程专业;人才培养模式;实践教学

成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是基于学习产出的一种教育模式，该模式区别于传统，注重实现学生学习特定产出的教育过程，其教育课程体系和架构都被认作教育手段而非目的[1]。同时，该理念强调灵活的教育模式，在明确学习预期产出的情况上，不限制教育者的教学内容和方式，不限定指导教育方式。

2016年我国成为《华盛顿协议》中的预备成员国。在工程教育的认证考察中，OBE理念是其中的一个重点，工程教育专业认证的积极开展，有利于提高工程教学教育质量，有助于我国工程教育与国际接轨，达到国际互认，提高综合竞争力[2]。随着“互联网+”的提出和深入，为社会输送具有工程实践能力、具备丰富知识应用能力和能独立解决实践复杂问题的计算机类工程专业人才具有重要意义。在高等教育中，实践教学环节是培养学生综合能力的关键环节[3-5]，OBE理念以学习成果为导向，更加强调学生的实践能力，这就要求强化实践教学环节，对此，人才培养模式也应作出相应的变革与调整。

1    传统计算机类工程专业人才培养模式存在的问题

OBE理念“以學生为本”，以社会需求作为导向，在教授学生理论知识的同时，强调学生能将理论知识转换为实践能力，每个教学环节设计紧紧围绕学生开展实施。传统的教学中，主要是以教学内容为导向，教学体系是开展教学的目的，注重教学内容和忽视学生的学习和实践锻炼，在这种理念中，传统的人才培养模式主要存在以下几点不足之处。

1.1  教学分离，限制学生创新意识的形成

传统的人才培养模式中，人才培养的目标和课程体系主要按照专业课程内容来设计，缺乏课程的衔接性和持续性。在计算机类工程专业中，学生具有良好理论知识的连续性和积累的“量”在实践应用中起到“质”的效果，但传统的人才培养模式在课程体系设计中，学生实践与理论课程难以衔接，实验设备难以融入理论教学中，散碎的知识体系束缚了学生创新意识的形成，限制了学生个性化差异的发展，和创新实践潜能的发挥，大大地降低了学生的自主创新意识。

1.2  学用分离，学生缺乏实践能力的培养

传统的计算机类工程专业人才培养模式往往受到教学资源的限制，缺乏专业实验室，多数学校采取单台实验设备仪器进行教学，导致学生只看到局部，对工程、系统缺乏全局意识，知识体系零散，总停留于局部，缺少大规模的综合性训练，学生学习到的理论知识与实践教学脱节，难以培养学生的工程意识。

1.3  “供需”脱节，学生难以学以致用

传统的人才培养模式注重理论知识的教学和运用，以理论教学为主，以实践教学为辅，注重培养学生的理论基础。人才培养模式也以校内老师自己研讨设计为主，缺乏社会行业专业技能论证。实践教学需要依附于理论教学，但与社会人才需求脱节的理论教学则不利于综合人才的培养。人才培养方案由校内教师“闭门造车”而来，传统理论知识不能接轨行业的高速发展，脱离行业、社会对人才需求的导向，使得学生难以学以致用。

2    基于OBE的计算机类工程专业人才培养模式构建

OBE理念是以学生为中心，以学生的学业结束后达到的知识、素质和能力要求为结果，并据此持续改进、调整人才培养目标和教学模式。计算机类工程专业应届毕业生的知识、素质和能力源自社会行业需求反馈、企业调研、教学评价等。围绕着人才培养的目标，专业建设、人才培养方案、教学模式、师资培养、产教融合等持续改进，形成良性循环。

围绕OBE中“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”的理念，从目标、专业、师资、课程、学生、改进、评价、反馈等构建计算机类工程专业人才培养框架[6]。在“互联网+”背景下，抓住计算机类工程专业人才的缺口，以OBE理念引导计算机类工程专业人才培养模式的改革，坚持以学生为主体、以目标为导向，不断动态地调整人才培养模式，加强校企融合，强化计算机类工程专业人才培养标准体系建设、毕业生素质考核体系建设、课程体系建设、人才培养模式反馈机制、师资队伍建设以及社会反馈评价体系等，建立一套高效运作的OBE计算机类工程专业人才培养体系。

3    基于OBE的计算机类工程专业人才培养模式的实施

3.1  从专业建设开始加强内涵培养

以OBE理念为导向，把人才培养预期结果反馈到专业建设阶段，从专业建设开始加强内涵培养。在专业建设中，课程开发与专业设计的预期效果提前反馈至专业建设阶段，形成反向教学设计。教案设计阶段把教学预期结果反馈至教学课程大纲设计阶段，教学课程大纲设计阶段把预期结果反馈到教学计划设计阶段，由下往上推，形成一个良性循环的改革模式，根据最终预期结果不断修改。专业建设是计算机类工程专业人才培养目标实现的重要途径，在进行人才培养方案改革中，可以加强校企融合，对知名企业进行实地调研，加强校企互动，分析专业发展和人才需求状况，科学、合理地进行专业建设。

3.2  以教学建设为手段提高人才培养质量

人才培养过程中，教学建设监控人才培养，是实现高质量人才培养目标的重要手段。一方面，计算机类工程专业可以以“工作室”模式实施专业培优，把优秀的学生与优质的教学资料相连接，培养一批优秀的学生，形成良好的学习氛围。完善师资配备，建立健全制度，充分发挥工作室实践教学的作用培养专业技术人才，积极探索、创新有效的人才培养模式，同时加强校企合作联合培养学生，糅合校内外资源，为学生提供最佳学习环境.另一方面，强化专业教学资源库建设。在符合国家教学相关要求的前提下，探索、创新有效的教学手段与教学方法，加强专业资源库建设，创建信息化教学平台，深化信息化的教学手段和方法，让学生能培养主动学习的积极性，有利于复合型专业人才的培养。

3.3  以教学成果为目标，加强师资队伍建设

高水准的师资队伍对人才培养起着重要作用。计算机类工程专业可以实施专业教师下企业实践实习，鼓励专业教师加强专业技能、提升自身能力、进行继续学历学习等措施，提高教师的双师能力水平。专业教师拥有较为完善的知识结构和专业认知，鼓励专业教师以多种途径和方式下企业实践，实时更新企业行业发展，参与企业实践锻炼，提升实践教学能力，避免与社会脱节，同时能给学生带来最新的行业理念和技能，跟上行业发展的步伐。此外，通过引进行业企业“领军”人才，聘请国内外知名专家作为专业教师或者兼职教师，标杆人才能大大地丰富专业团队和师资队伍。最后，营造专业人才成长发展的良好氛围，积极培育和选拔内部人才，提高教师的积极性。

3.4  产教融合、拓展人才培养的平台

深化校企合作、产教融合是实践能力培养的重要渠道。在OBE理念指导下，深化产教融合，与企业共同研发课程、共同探讨专业建设、人才培养模式、课程建设等，充分发挥学校科研能力和企业应用实践能力，拓展教学平台。把产、学、研等多方面资源优势集中融合起来，共同促进学校人才培养和企业发展，达成双赢。同时，与行业、企业、职能部门等共同搭建公共服务平台，加强各方面对人才培养模式的关注，不断进行跟踪反馈，整合各方优势，形成优势互补。吸引社会对计算机类工程专业人才模式培养的关注，为学生成长带来优质的企业实践机会。

4    结语

OBE理念“以学生为本”，强调学生要有能将理论知识转换为实践能力，这更符合当前高职计算机类工程专业人才的培养。对此，应从人才培养模式的改革入手，加强专业内涵建设、深化产教融合、对课程教学进行改革、加强师资队伍建设，以实现人才培养模式的转变。

[参考资料]

[1]WILLIS S，KISSANE B.Systemic approaches to articulating and monitoring student outcomes：are they consistent with outcome-based education？[J].Studies in Education Evaluation，1997（1）：5-30.

[2]苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系：以清华大学为例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

[3]罗正祥.工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J].实验室研究与探索，2008（6）：1-3.

[4]王强，李雯，李荣，等.基于OBE教育理念的应用型物流工程专业人才培养模式探讨[J].黑龙江工程学院学报，2017（2）：77-80.

[5]李培根，许晓东，陈国松.我国本科工程教育实践教学问题与原因探析[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-6.

[6]傅宏智，侯歡欢，周晓青，等.OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用[J].洛阳师范学院学报，2014（3）：24-26.

Abstract：The traditional talent training mode is based on the concept of “teaching content-oriented”， which greatly limits the teaching and learning of teachers and students. By analyzing the problems existing in the traditional talent training mode， this paper puts forward the idea of “student-centered， result-oriented and quality continuous improvement” in outcomes-based education， and constructs the talent training mode of computer engineering specialty from the aspects of objectives， specialties， teachers， courses， students， improvement， evaluation and feedback.

Key words：outcomes-based education; computer engineering; personnel training model; practical teaching