初中学生活动体验的作文教学策略的研究

蔡灏滢

一、初中学生活动体验作文教学的设计策略及活动方式

（一）活动体验作文教学的设计原则

1.贴合学生生活，能调动生活体验

学生写作要有话可说，就必须要有足够的内容储备，而每天的学习、家庭、社会生活是学生写作最好的材料库。学生觉得作文无话可写，更多时候是没有意识到身边有许多值得观察、关注、体验、思考的细节。如果学生能以自己的生活为本，能习惯在生活中取材，那么写作内容即是信手拈来。真实的生活体验能让学生产生真实的感受。要提升写作能力、水平和作文质量，除了要有内容可写，还要让学生有情感可抒发，真实的生活体验即是学生真实情感的来源，只是需要指导学生去感受它、记录它。

因此，活动体验作文教学的设计原则，首要应该是要从学生的真实生活体验出发，基于学生的日常生活，这样的活动才能唤醒学生真实感受。或者通过活动调动学生曾经有过的生活体验，把真实的生活体验引进课堂，让学生能在活动中关注自己的生活细节，让学生重温在经历这些事情时的真实感受，并学会将之记录下来。

2.贴合学生兴趣，能激发参与感

活动体验作文教学的关键是学生要亲身参与体验，从而产生真实的感受，引发思考并有话可写。因此，学生活动体验作文教学中的参与度尤其重要，设计体验活动，应充分考虑学生兴趣，贴合他们的年龄特征，促进他们主动投入到活动中来，充分激发他们的参与度与参与感。活动贴合学生的兴趣，让学生能认真参与体验实践并主动思考，并促进了学生真实地记录下所思所想。

3.贴近学习目标，活动有的放矢，使学生有话可说

活动体验作文教学课程，目的不是为了活动而活动，而是为了提升学生的写作能力和写作技巧，因此，设计活动体验作文教学课程，绝不能脱离课标要求，根据《义务教育语文课程标准》，第四学段（7～9年级）写作要求，设计活动体验作文课程，明确活动目的，通过活动渗透、达成写作教学目标。

（二）活动体验作文教学的活动方式

1.阅读体验活动

“写”应以“读”为基础，以“读”导“写”，在“读”中充分进行积累，让学生的词库丰富起来，语感培养起来，在实际写作中学生才能文从字顺，文句信手拈来。

课内阅读体验活动：阅读体验活动可以整合课内课文进行开展，相关主题的课文，可以整合在一起，形成对比阅读，促进学生通过对比阅读，产生更为深刻的思考与感悟。

课外阅读体验活动：课外阅读资料的引入、补充，可拓宽学生的阅读面，让学生接触不同的文学类型，多角度地看见生活的各个方面，进而产生新的思考。

阅读分享实践活动：除了个人的阅读积累之外，阅读后的分享交流可以让学生看到不同角度的思考，从而开拓了思维。同时在交流后，老师进行写作指导，把“读”与“写”充分结合起来。每次阅读系列活动，都持续几个星期，把“读”的积累充分进行分享，同时及时以“读”导“写”，融入写作指导，充分发挥阅读实践的效用。

2.游戏体验活动

在游戏中，学生更能放松身心，主动投入体验。并且通过参与有目的的游戏体验，学生会在活动中不断产生思考与感受，从而产生启发。可模仿当下流行的诗词节目，调动学生的亲身体验，促进学生积累大量的诗词并运用到作文中。通过参与活动，能得到活动体验，并生动地记录下游戏过程，体现从游戏中获得的所思所想。

3.生活实践体验活动

要求学生写作有真情实感，活动体验作文教学中的生活实践体验活动是较好的形式，在老师的有效指导下，通过真实的生活实践体验，学生走进生活，关注生活的不同侧面，感受和发现生活中的动人细节，从而产生真实的感受与感悟。

可开展“动人瞬间”生活素材收集的常规活动，也可开展类似茶文化专题体验活动。这样真实的生活体验，能够促进学生细致观察生活，有助于他们学会对事物和活动过程进行生动的描绘，更能通过感受实践中的细节，产生与生活经历的联系，产生深刻的思考。

二、活动体验作文教学的实施策略

（一）活动体验作文教学的目标设置

1.依据学习规律及学段特点设置教学目标

活动体验作文教学总体目标设置应依照《义务教育语文课程标准》（下称《新课标》）和《广州市义务教育阶段语文学科学业质量评价标准》（下称《评价标准》）对本学段的具体要求进行。如七年级进行的有关茶文化的过程性写作系列活动，其中“细心观察，细致描绘”写作实践课，学习目标为：调动多种感官，从不同角度细心观察、细致描绘品茶过程;通过活动体验，增进对茶文化的了解，感受茶文化的魅力，陶冶情操、提升修养。这节课的目标设置，既达到了《新课标》中“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识”这个要求，也非常贴合《课程标准》中对七年级写作提出的要求“写景状物能抓住特征描摹准确、细致、有序”。

2.依据活动特点设置教学和学习目标

活动体验作文教学的教学和学习目标，还应根据活动内容和特点进行设计。应切实思考该活动的内容是什么，适合进行怎样的技法训练，再进行具体目标的设计，以使体验活动发挥最好的教学效果。例如，九年级“乘着音乐的翅膀”活动体验作文教学中的一部分内容，要求学生收集喜欢的歌词并解读其妙处和内涵。这个活动能体现时代特征，调动了学生的兴趣，活动的学习目标就定为“学会引用歌词美化语言升华主题”，老师进行的具体写作指导为：巧妙、恰当地在文章中运用歌词（开头引入、线索、升华主题、小标题等）。

（二）活动体验作文教學过程的实施策略

1.有效指导学生在体验中进行观察、记录，形成真实素材的积累

经过活动，学生要有所积累，进而有话可写，活动过程中及时进行观察、记录尤为重要。在教学过程中，老师需具体地指导学生在活动中，通过调动不同感官多角度观察，把体验过程中的所见、所闻、所感记录下来，这样学生才能积累到真实而细致的写作素材。针对不同活动特点，老师可指导学生动用多感官、多视觉、多时段观察。

观察的阶段有益于学生真实地记录、描摹静物的特征和姿态，但真实的作文中应能体现由表及里、寄情于物、借景抒情，因此，就要引导学生透过现象进行思考。例如进行茶文化过程性写作系列活动时，让经过沏茶培训的学生充当“茶艺师”，在冲泡茶水的过程指导小组同学对沏茶过程和茶水进行观察，这使得“观察”的指导落到细处。同时，设计观察记录学案，引导了学生要从茶名、茶形、茶色、茶味等角度进行记录，意味着学生需要动用五感去感受、观察品茶的过程，进而获得自己独有的感受和感悟。

2.重视观察记录（资料收集）的分享、评价，在分享与评价中巩固素材筛选的能力，提升写作思维能力

写作，要求学生抒发个人的真情实感，因此所设计的活动体验作文教学内容，其过程中学生所观察、记录、积累的内容，以及学生从中生发出的情感与领悟都是独特的。学生观察能力不一，积淀各有不同，若不加指导地让学生直接写作，则仍会出现部分学生无话可写，或会出现中心不集中、选材不得当等问题。

因此，体验活动过后，应对观察记录进行分享，学生以个人或小组为单位对收集的素材进行整合，以PPT、手抄报、小作品等形式呈现，在课堂上进行展示，其他同学进行点评、评价、补充，之后对自己积累的素材进一步的筛选、整合。

这能使学生间体验经历进行差异互补。学生在与同学分享交流的过程中，可以检视自己的观察过程，促进下一次体验活动更好地进行;也能在分享交流中，学会舍弃冗杂的记录内容，留下最能表达自己见解的素材。其实这个过程就是学生在写作中确立写作中心，筛选素材的过程，细化了这个过程，学生能形成检视自己审题、立意、选材的能力，对写作最基本的步骤能进行反复训练，并进一步提升写作思维能力。

观察记录（资料收集）分享与评价的形式可以多種多样，其中一种是课堂分享，小组为单位，每位学生自由展示收集的资料或观察记录，小组内进行评价、建议、互补，进而在班级中进行展示，老师和同学进一步进行点评，促进学生筛选、完善自己的素材。

课堂分享的益处在于，学生可以及时得到反馈，能够很快知道自己在素材收集、整理方面出现的问题，促进其反思参与体验活动的效果，体会活动体验对于写作的帮助。

与此同时，课堂分享应重视评价的质量，老师应及时给予引导和帮助，促使学生在课堂上针对素材内容，围绕主题，进行有效交流，可以设计评价表，以体现出评价的重点。

3.结合活动体验写作片段进行写作技法的指导

活动体验最终是为了作文教学服务，学生获得写作素材和真情实感，最终把这些素材准确地运用到作文中，把自己的情感真实、准确地表达出来，才是活动体验作文教学的真正意义与目的。学生经过观察指导、实地观察、课堂分享、按训练要求撰写小作品后，老师批改学生的作品，并进行相关作文指导课。指导课后，学生对自己的作品进行修改，然后要进行相近话题的命题作文写作，学生利用自己写作的小片段作为素材入文，形成完整作文。如完成的作文仍有不足之处，老师就紧扣相关写作技法进行教学。经过指导，学生能针对训练要点检视文章，针对问题进行修改，进而能利用所得修改自己的文章，打造优作。

责任编辑 邱丽