用咖啡屋教学模式提升初中语文小组合作学习质量的策略

林惠 黄细兰

在传统教学中，学习小组的组建一般遵循三个原则：一是自愿，二是性别互补，三是成员互补。教师会根据学生的性格、爱好、成绩等各方面的差异，进行搭配组合。每个组还要设立小组长、副组长和纪律监督员各1名。每组会安排1名或2名成绩好的学生，1名或2名中等生和1名“学困生”。同时，会采取“优困”“中中”的组合安排座位。在分组学习的过程中，教师充分引导，不仅要培养各组成员友好合作的精神，同时，还要提高组长的管理组织能力。

而咖啡屋教学模式，首先需要将学习环境布置得温馨、温暖、舒心。4～6人合坐一桌，对课堂授课主题展开讨论，可持续20～30分钟。首先进行组内讨论，然后留下主持人，另外的3～5人可以到其他小组进行讨论。桌与桌之间将小组精华互相分享，并进行深层次的讨论。通过2到3轮或更多轮次的讨论后，整合、归纳、总结出主题和学习成果。并把整个小组的共同智慧成果运用思维导图的方式呈现给每一位同学，同学之间、小组之间可以互相评价，教师对整个小组的讨论结果进行精彩点评。

一、咖啡屋教学模式的优势分析

1. 學生学习心态更加积极，课堂氛围更加轻松

传统的小组教学模式虽然改变了教学形式，但从学生的心理角度来讲，仍然认为这是在上课，大部分学生的学习仍然是被动的。但咖啡屋教学模式却改变了学生对课堂的认识，就像朋友间的一次聊天。因此，学生的学习心态就会相对放松，学习也更加积极。咖啡屋教学模式就是学生之间的一种交流工具，一种集体对话形式。这种形式，让真诚、热情和共同学习的精神相互感染和融合，营造好友相聚“喝着咖啡、聊着天”的美好情境和热烈气氛。让不同经历和不同感受的同学围着课桌心无挂碍地进行轻松、欢快的交流、畅谈，让思想和理念碰撞出火花，提升学生的小组学习质量。

2. 课堂氛围更加活跃，碰撞出激烈的思维火花

咖啡屋概念是利用社区的形式，在社区的氛围模式中，大家坐在一起，将各自不同的想法说出来，通过深度汇谈，让讨论的内容和问题更切合实际、更具实效性。初中生的年龄尚且偏小，他们对社会生活的认知还很浅薄，教师可以作为咖啡屋的主持人，组织推动一场有质量、有趣味的汇谈。在这一过程中，各个组员友好交谈，讲述各自的经历和情境，找到共同的感觉、共同的兴趣点，充分地理解并构建知识的共同点，在融洽的气氛中，他们通过思想层面的交流彼此产生情感。咖啡屋模式的轻松氛围，让学生形成主动学习的动力，提升课堂授课成效。

3. 小组互动性更强，学习相对更为自由

传统授课模式下的小组学习氛围较为呆板，以完成老师交给的学习任务为主要目的。各小组基本以本组内部讨论为主，然后在老师的主导下对各组成果进行评比。咖啡屋教学模式更注重自由空间的构建，让各组之间从竞争关系转变为分享和交流的关系。各小组间在自由、轻松的氛围中讨论问题，并积极发挥各自的特点和长处，小组间也将自己的成果与其他小组进行分享，互相促进、弥补缺失，让小组的互动性变得轻松愉快、有声有色。

二、咖啡屋教学模式提升小组合作学习质量的具体策略

1. 布置温馨的学习环境，渲染和谐的学习氛围

首先从学习环境方面，教师可以将教室布置得相对温馨一些，准备一些茶水、咖啡或者是水果，让学生从心态上进行放松。其次，还要根据本次教学的主题内容，合理地备课和分组。具体如下：第一，教师应当选择难度适中的题目，根据个人特点恰当分配学习小组，在选题和分组时做好充分的调研工作;第二，教师要积极参与其中，并成为活跃分子，助推学生们畅所欲言、各抒己见;第三，小组汇报时，老师应当对学生的汇报文字和重点信息内容提出具体要求，做出正确指导和热情洋溢、风趣幽默的点评。

2. 发挥学生的主体作用，培养学生的阅读写作能力

课文阅读和作文写作是初中生所面临的主要问题，也是普遍问题。咖啡屋教学模式为学生提供了阅读和讨论的平台，能够提高学生语文阅读的积极性和写作兴趣。例如：在学习人教版七年级下册《爸爸的花儿落了》时，经过预习梳理，课堂伊始就提出本课研究的主问题：爸爸在“我”的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？然后利用咖啡屋教学模式，开展小组学习，围绕这个话题进行深入讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。最后，学生们通过思维导图的方式逐渐明确了：爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱;爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己。课文和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱乐章。

3. 分享学生的交流成果，提升学生的表达能力

咖啡屋教学过程中，小组讨论后，老师可以挑选小组代表去其他小组分享本组的讨论成果，也可以让学生在全班同学面前阐述自己的写作技巧和写作灵感。老师也可以根据现场学生的疑问或争议提出意见，并进行有效的点评。通过这种模式提高学生的表达能力，以及语文学习能力。

4. 适当发挥教师引导作用，特别关爱学困生

教师是咖啡屋教学模式中的主持人和导演，应当了解学生的思想状态，预知可能出现的问题，适时地对学生进行引导、指导。在情境中不断地调动学生的积极性，利用学生的学习兴趣，实现课堂教学目标。

教师在教学过程中要密切关注那些对语文学习热情不高、沉默寡言的学生。给予鼓励和关爱，为他们创造更多的表现机会，提高其自信心。在激发学习兴趣的同时，还要预防他们讨论与课程无关的内容，并及时制止。初中学生心智尚不成熟，需要老师有针对性地去把握。课堂上老师如不及时纠正个别学生，小组讨论就会变成闹剧，讨论将失去意义。

5. 适时评价学习成果，探索多元化评价体系

在课堂小组讨论即将结束的时候，教师要针对课堂效果、学生表现进行评价和总结。评价前，应按照“个人自评、小组自评、学生互评”的顺序进行互相评价，而后教师进行评价和总结。让评价形式多样化，让学生在合作学习中获得信息反馈，反复对照，以纠正自己不正确的行为，培养自主意识，增强合作精神。

综上所述，咖啡屋教学模式在初中语文教学过程中，对调动学生写作的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生讨论交流能力，增强独立思考能力和写作表达能力等起到了有效的推动作用。它充分发挥了以学生为主体的教学手段，有助于学生的团体合作精神和探究意识的有效增强，从而有效地提升了初中语文小组合作学习的质量。【本文系广东省教育科学规划课题“咖啡屋读写教学模式的实践与评价研究”的研究成果，课题编号：2017YQJK024】

责任编辑 晁芳芳