生活化，亲近感小学教学活动设计

朱金莲

小学英语是一门相对陌生的学科，学生没有学习英语语言的环境，因此教师更要找寻生活中常见的情境对话，来为学生创造出一种亲近感，在设计小学教学活动时遵循生活化英语课堂的标准，这和陶行知先生的生活即教育理念不谋而合。

生活化语言氛围，让学生身临其境

对于小学生来讲，正在处于生理成长的发育阶段，自身认知水平和心理特点的限制性因素对于学习英语比较困难，因此对于主要学习场所的英语课堂，英语教师就要充分利用这个天然的语言交际环境，通过生活化语言的应用，来为学生创造出具有亲近感的英语气氛，培养学生的语感，从而提升学生听、说、读、写等各方面的能力，并且最终在交际对话中发挥出语言应用的能力。例如，英语教师可以选择使用在课堂中频繁使用到的词汇来对学生的英语水平进行训练，同时提升自己组织英语教学的能力。对于不善于表现自己的学生经常使用“Hands up，please.Dont be shy”，经常在英语课堂中反复强调，学生逐渐就会明白教师英语表达的含义，并且学会在适当场合使用。此外多媒体技术作为辅助工具逐渐走入课堂，并且占据至关重要的地位，借助多媒体的动态性和互动性充分调动学生的视听感官，有助于加深对语言的理解，帮助学生深化记忆。

创设生活化教学情境，采取多样化教学手段

生活化，亲近感小学教学活动的设计需要遵循真实性和趣味性原则，只有从生活中总结才能成为教学活动的参考依據。语言是客观情景的再现和表达，最终的目的就是要回归到学生学习中，因此小学教学活动的设计想要亲近生活就必须寻找生活化的场景。例如 ，小学生常常会遇到的购物情景，编制成具体的对话交流来让学生加以训练： A：Can I Help you？B：I want a pencil.A：How about this black one？B：It Looks great，how much？A：One dollar.B：Here you are.

A：Thank you.在设计教学活动时，英语教师可以事先为学生分配好角色，分别扮演售货员和顾客，让学生随机更换购买的文具，并且真实模拟，手中准备好道具，在这种创设的情景中教授知识，不仅有助于活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性，还有助于学生加强记忆，感受到英语在生活中的日常应用。当学生开始对英语表现出兴趣时，思维活动便开始激活，处于最佳的知识接受状态，从而保持英语记忆的良好效果。教师从生活中得到启示设计教学活动时，要充分发挥出学生的生理优势和心理优势，比如小学生活泼好动、模拟性强、表现欲望强烈以及想象力丰富等多种特点，在教学活动设计中有所重点和针对性。

在多种活动中拓展教学途径

小学英语生活化教学活动的设计包含教学任务、教学目标、教学策略的制定、教学过程以及教学设计自我评价等多项内容，其中制定教学策略还要考虑到教学组织形式、教学方法、学法指导和教学媒体工具四个环节，这些要素在教学活动设计中缺一不可，五项基本元素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。因此小学英语教师要活用教材，充分打开学生的思维，陶行知先生生活即教育理念也要求教师读透教材，分析教材最终将教材转化为“学材”，立足于教材和生活设计出多样化的教学活动，从中延伸出适合不同个性学生的教学途径，以此引导学生的发散性思维，明确学生的主体性，形成辅助性的激励评价，有利于培养学生自然流畅的英语语言交际能力。

综上所述，生活化，亲近感小学教学活动设计有助于诱发出学生内在的学习动机，将课堂学习和实际生活运用紧密联系在一起，让学生在和谐趣味的教学情景中体会英语知识在生活中的重要性，对于学生以后的学习理念产生深远的影响。同时生活化、亲近感小学教学活动设计让英语真正走进学生生活中，成为一种日常生活中的习惯。

（苏州市吴江区桃源小学）