“计算机基础”课程网络平台建设研究

刘建国 段炬霞

摘   要：网络课程是现代职业教育的重要资源。文章基于“计算机基础”网络课程建设，对网络课程建设的指导思想、微课对网络课程的影响以及网络课程访问方式和管理与维护等问题进行了讨论，希望对网络课程开发提供有益的借鉴。

关键词：“计算机基础”;网络课程;构思—设计—实现—操作;微课

“计算机基础”是高等职业院校所有专业学生必须掌握的一门基础课程，课程本身知识点和技能点比较多，而且彼此之间逻辑联系比较弱，学生需要反复练习才能更好地掌握，建立网络平台是该课程的客观需求[1]。本文基于北京经济管理职业学院的“计算机基础”网络课程的建设过程，本着边建设、边使用的原则，选取北京经济管理职业学院2017级会计、管理、金融3个专业6个班的学生进行了为期一学期的跟踪调查，并根据学生对课程网站使用过程中反馈情况以及相关数据进行分析和探讨，力求发现网络课程建设过程中存在的问题，探索影响高等职业院校网络课程开发的主要因素，为网络课程开发与应用提供有益的借鉴。

1    对“计算机基础”网络课程的二次开发

在“计算机基础”网络课程建设过程中，结合构思—设计—实现—操作（Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO）教育模式对课程架构进行了改造和提升。CDIO是一种通用性的教育模式，它把所有的职业过程提炼出拥有共性的构思、设计、实现和操作4个阶段[2]，这4个阶段类似于产品研发的生命周期，也可以对应到课程教学的基础知识、操作能力以及团队合作等方面，让学生主动根据自己的实际情况选取教学内容。以Word教学为例，能够跟随教师讲解的操作步骤完成学习目标，属于操作阶段，它适合基础薄弱的学生;能够不再需要教师的讲解而独立地根据题目要求自行完成操作步骤，属于实现阶段，它适合拥有一定基础的学生;看到一件沒有任何说明的作品，能够很快明确应该采用的字体、段落、页面布局等格式，属于设计阶段，它适合能够熟练掌握这部分知识和技能的学生;能够自己构思一份崭新的简历、邀请函等作品并且顺利实现，属于构思阶段，它适合掌握了知识和技能并且有一定创新能力的学生。针对具备这4种能力的学生分别设计了不同的内容，例如帮助能力较弱的学生开发微课视频，为基础较好的学生提供经典案例，为有创新能力的学生搭建展示平台。其中基础较弱的学生90%使用了微课视频来完成题目，而且部分学生选择课余时间反复观看;基础较好的学生只有40%使用了微课视频，使用目的大多是观看自己操作与教师操作的差异，其余时间使用网络课程的目的是观看经典案例以及完成额外的操作题目。可以说，按照CDIO教育模式建设的“计算机基础”网络课程较好地满足了不同层次学生的需求，有效地激发了学生的学习热情，使网络课程真正起到了辅助教学的作用。

2    微课对“计算机基础”网络课程建设具有重要意义

微课的优势在于“微”，即短小精悍，它是针对课程中的某个知识点、技能点或者课程的重点和难点而摄制的教学视频。微课是对教学内容的碎片化，帮助学生针对某一个主题进行学习，符合现在学生的认知规律，满足了职业教育的客观需求[3]。网络课程平台的建设，突破了学习时间和空间的限制，学生可以通过网络或者移动设备，根据自己的知识缺漏、兴趣爱好以及职业发展等客观需要自主地、有选择性地预习和复习，微课视频的教学方式无疑是最好的选择。实践也证明视频的吸引力远大于文字、图表以及演示文稿的吸引力，学生愿意通过微课形式做到自我学习、自我巩固和自我提升。在“计算机基础”网络课程建设初期，由于没有微课内容，网络课程的日均访问量在5人次以下，而在网络课程增加了课程重点和难点的8个微课以后，日均访问量达到11人次，根据学生的反映增加了课程实训操作的14个微课视频以后，网络平台的日均访问量达到35人次以上。这客观说明，学生对微课形式的内容是有需求的、感兴趣的，满足了学生学习需求的微课视频激发了他们学习的欲望。

在网络课程平台的微课视频使用过程中，网络的缓冲速度是一个需要重视的问题。问卷调查显示，由于网络速度的问题，约70%的学生使用手机观看微课视频;教师使用校园网上的微课视频进行讲解时，需要提前打开网页进行缓冲，客观上造成了一些学习和教学上的不便，约20%的学生放弃在课堂观看微课视频，解决这一问题的关键是扩大校园网的覆盖面以及提高校园网的带宽。随着网络硬件建设的加强，微课在网络课程中将得到更广泛的推广和应用[4]。

3    “计算机基础”网络课程中的注册式学习和非注册式学习

现在的网络课程一般有注册式学习和非注册式学习两种方式。注册式学习方式是指只有被授权的学生才可以访问教学资源，通过这种方式，学生可以在自己的专有平台查看自己未完成的学习、作业以及测验，并可以和教师交流。教师也可以掌握每位学生访问教学资源的情况以及作业的完成质量，并对出错较多的题目进行专门讲解。非注册学习方式是任何人都可以访问课程资源，学生可以在网络平台选择自己喜爱或者感兴趣的课程，去了解、体会、学习，有利于拓宽学生的视野，甚至为学生打开一扇新的窗口。非注册式学习方式不仅体现了网络的资源共享的基本性质，更体现了高等职业教育的开放性、延续性和广泛性。“计算机基础”作为一门基础课程，受众面比较广泛，从而采取了注册式和非注册式两种学习方式。通过注册式学习，学生明确自己必须完成的作业和试题等学习任务，教师也可以及时掌握授课班级的学习情况;对于教学演示内容等共享性资源，学生可以不注册对教学网站进行匿名访问。在实际应用中发现，学生更喜欢非注册访问这种氛围轻松的访问方式。“计算机基础”网络课程允许注册式访问和非注册式访问兼顾了教学需求和课程资源共享的需求。

4    “计算机基础”网络课程的服务和平台功能分析

“计算机基础”网络课程既可以为学生提供服务，也可以成为学生展示自我的平台。在网络课程开发过程中，需要强调“计算机基础”不仅是一门基础课程，而且是一门应用性很强的课程。办公软件学习的关键是应用，熟练使用办公软件是高职学生一项最基本的职业技能。“计算机基础”课程主要应用于办公文案写作、数据处理与查询、公司产品和业务展示等各个方面。问卷调查显示，69%的学生对“计算机基础”网络课程的最大希望是课程对提升职业能力有所帮助。在校高职学生主要希望从网络课程得到两方面的帮助：一方面是个性化求职简历的制作，另一方面是演讲时需要的演示文稿的制作。针对这些需求，在“计算机基础”课程网络开发过程中，本团队专门设置了服务与展示专栏，经常提供一些设计模板以及各种有用的图案，为学生提供帮助和开阔视野。对于学生自己提出的设想，通过网站留言的方式交流，其他学生补充，从而使设计更美观和富有个性，并且讨论设计在实现过程中遇到的难题，部分典型性问题可以引入课堂进行讨论和解答。网络课程的教学理念是在教师为学生提供服务的过程达到教学目的，学生通过为别人提供帮助提升自己知识的应用能力，这种方式有利于提高课程的教学质量，从而培养出合格的、复合型的高职人才。对于学生创作的富有特点的优秀作品，也引入栏目进行展示，这是一种有效提升学生自信的方式，体现了高等职业教育的理念与职责。

5    “計算机基础”网络课程的日常管理和维护

网络课程应该是一种动态的教学资源，主持网络课程的教师在课程建设完成后应该转变为课程的管理者。作为课程教学的辅助性工具，网络课程应该紧跟教学进度，网络课程的管理者要及时发布课程信息，把讲授课程的演示文稿、教学视频等教学资源及时放在网络课程网站的首页，方便学生访问，对学生的学习中遇到的问题进行辅导，对学生的学习进度与效果进行及时评价，同时做好网络课程平台上与学生的互动工作。

网络课程的维护主要是完善性维护，一般是根据学生在网络课程使用过程中的反馈情况对内容进行调整。另外，随着“计算机基础”的硬件和软件方面的知识和技能不断地更新和发展、流行的设计理念和更有效教学方式的产生，网站内容需要不断地更新。主持网络课程的教师要听取各方面的意见并且进行筛选、综合和提炼，及时对网络课程进行改进。

6    结语

综上所述，“计算机基础”网络课程的建设实现了教学的多媒体化和学习途径的多元化，开拓了课程的广度和深度。在课程建设过程中，要多进行探索，努力积累课程建设过程的经验，发现课程建设中的不足，从而使学生获得优质的教学资源、有效的教学辅助和及时的职业能力引导。

[参考文献]

[1]肖广德，黄荣怀.学习过程导向的网络课程教学交互设计研究—面向网络课程实施的视角[J].电化教育研究，2014（9）：85-90.

[2]张红艳.基于分层目标的网络课程的设计与实现—以“大学计算机基础”网络课程为例[J].中国电化教育，2013（4）：95-98.

[3]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（26）：70-72.

[4]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014（24）：82-85.

Abstract：Online course is an important resource of modern vocational education. Based on online course construction of the “Computer Basic” course， this paper discussed the guiding ideology of the construction of the course， the effect of micro-lesson on the online course， the way of access and the management and maintenance etc， to provide a beneficial reference for the online course development.

Key words：“Computer Basic” ; online course; conceive-design-implement-operate; micro-lesson