以学分银行机制激励高中教师参与生涯规划教育

王恒书

一、背景

新高考改革的风向标加大了高中生接受生涯规划教育的需求。以往，很多高中生缺乏对自己的兴趣爱好、能力以及社会职业等的了解，一心只为提高分数。生涯规划教育在我国高中教育中还是个新事物，很多高中学校开展生涯规划教育几乎是和新高考改革落地同时开展的，因此还存在着许多问题，其中一个很重要的问题就是师资问题。生涯规划教育是一种有自身科学规律的教育，需要专业的教师来担任，而现实是并没有相关专业老师，更多是由心理老师或其他学科老师兼任的，因此需要更多的专业培训。

二、学分银行

学分银行就是一种模拟或借鉴银行的某些功能和特点，对不同类型的学习成果进行认证、积累、转换的一个形象化的表述。这种管理模式不仅使学习者能够突破学习时段的限制，而且能突破传统的专业限制，将不同学习途径的学习成果与相应的奖励机制结合起来，通过专家评估认定，实现学分在不同类型的教育之间的相互转换，形成一种对学习行为进行激励的管理制度。有观点认为“学分银行的关键词义不在‘银行而在‘学分及其管理”。本文持的观点与之并不一致，学分银行不仅有学分记录评价作用，还应有银行的利益激励作用。它应是这样的操作过程：像银行一样，人们通过各种途经各种努力获得一些利益转化成钱，把钱存在银行，将来随时可以从银行取出钱兑换其他利益。同理人们通过各种学习、实践获得学分储存在学分银行里，将来也可随时取出兑换各种利益。因此它不仅有管理的作用也还应有激励的作用。

三、如何应用学分银行促进高中教师参与生涯规划教育

首先学分分类。如果把学分比喻成钱，那么它也应该是有“面值”大小的。有些必须要做的但又容易导致作弊的，我们可以把学分“面值”设置低些;有些应大力鼓励且不容易作弊的，我们可以把学分“面值”设置高些。据此，我们可以把教师生涯规划教育活动分为系统学分和自学学分两类。系统学分包括学校统一安排的培训课、教师通过学习获得的国家承认的相关资格证书、教师自主安排的生涯规划教育实践（包括团体辅导、个体辅导、生涯规划教育公开课等）这三种，这对教师生涯规划教育意识和能力的提高起了很大的作用，属于“面值”比较大的一类。教师生涯规划教育意识和能力的提高又不能只靠培训，它更需要教师主动去学习相关理論和技能，因此自学是必不可少的环节。但是自学因为难于做到公平监督，因此容易出现一些为挣学分而作弊的现象，不利于教师生涯规划教育能力培养工作真正落到实处，应该给予一定的学分，但分量不能太多。

学分分类的另一个要注意的方面是要尽量拓宽获得学分的渠道。我们可以学习慈溪市学分银行的做法：慈溪市已初步建立了“天网”（互联网）、“地网”（学习中心）和“人网”（管理员队伍和志愿者队伍）“三网”合一的市民学习与管理系统。一是建立了以市社56区学院为龙头、镇（街道）社区教育服务中心为核心、社区市民学校为基础、家庭学习中心户和农村家庭学习网吧为辅助的四级基地网络。目前慈溪市仅家庭学习中心户和农村家庭学习网吧就有 628 个。慈溪市内任何地区的市民，只要步行十五分钟，就可以找到公共文化或社区教育场所。二是开通了城乡双向数字化视频直播系统。该系统的中心是社区学院，终端接入 20 个镇（街道）的社区教育中心和中等职业学校，实现了教育资源的视频共享与互动。市民也可在学习网上直接收视学习类课程。三是实现了实时与非实时、在线与离线环境下学习者的个性化学习。这些做法给学习者很大的便利，有利于提高学习积极性。当然很多学校没有条件做到这么完善，但可以学习这种多方位多角度为教师提供更多成长资源的做法，建立立体化的学习网络，让教师生“钱”的渠道多些，容易些，教师就能更有动力去生“钱”。

接着是学分的储存。学分储存关键是抓好评价和资源整合。首先要抓好评价。银行接受客户的存钱首先要确认钱是真的，是有价值的。学分也是和教师利益息息相关的，也要确认它有价值才能作为学分储存。这就涉及到公平公正以及效度问题。因此要尽可能进行公开评价、客观评价，减少主观评价，就像银行存钱要验钱真假可以通过验钞机来完成，不容易产生质疑矛盾。可以请专家制定一个评价系统，并征求教师意见，最终出台一份让广大教师认可的学分评价系统，学分储存就按这个系统来操作。学分评价的流程最好能简单易操作，让教师把更多的精力放在提高自己教育教学水平上，而不是这些繁杂的操作上。学分评价还要配套相应的诚信管理，包括学习者诚信管理和评价者诚信管理。不管是学习者还是评价者，如有弄虚作假行为，一经查实，应给予相应的处罚。

学分储存的第二个关键地方是资源整合的功能。就像我们存钱会有利息，优秀的资产会有回报，教师开展生涯规划教育实践活动有很多都可以是其他教师学习的好素材，应把那些优秀的案例拍成视频、照片等保存，同时应给这些优秀资源的提供者给予相应的奖励，这样无疑会更加激励教师积极做好案例。

最后是学分兑换。学分兑换是激励作用的核心。像银行兑换的钱可以买很多东西一样，学分银行兑换的学分也应是可以兑换很多东西才有足够的吸引力，才能真正发挥激励作用。这是以往很多的学分银行研究忽视或沒做到的。比如在高校进行学分银行制度，很多都是关注选科及高校之间学分互认的问题，学分的兑换只停留在毕业证或相关的资格证书，这无疑是不够吸引学习者的，应该开发更多的兑换功能。学校应根据自己学校的情况，对生涯规划教育投入的预算以及自己的权力范围，给学分兑换制定相应的报酬制度。可以分等级，好比教师职称制度一样给相应的报酬。也还应分类别，比如生涯规划教育专职教师、班主任、科任教师就不应在同一个类别进行评价。不管是等级还是分类别，都应注意兑换的多样性，让教师可以根据自己的需要多样性选择相应的报酬。比如在经济上、荣誉上、晋升上等等都可以有一定的兑换作用。达到一定的学分，可以兑换相应的经济报酬;达到一定的学分可以晋升为专家，给其他教师讲课而领相应的专家报酬;达到一定的学分可以颁发相应的荣誉证书或在各类评比中算作相关政绩。这样学分就可以满足各种教师的需要，真正起到激励教师参与到生涯规划教育中来的作用。

但我们还不得不注意的一个问题，尽管我们要大力提倡广大教师开展生涯规划教育，但不能因为现在生涯规划教育热门把过多的精力放在生涯规划教育上而忘了自己的老本行，这是越俎代庖的做法，应值得我们警惕。所以学分银行兑换的报酬不应超过各个学科带来的报酬。【本文系广东省教育科研“十三五”规划立项课题“新高考背景下高中生涯规划教育导师的培养行动研究”（课题批准号2019YQJK373）的研究成果之一】

责任编辑 邱丽