加强语文阅读教学培养学生思维能力刍探

庆华蓉

（海南省琼中黎族苗族自治县湾岭学校，海南 琼中黎族苗族自治县 572912）

什么是思维呢？简单来讲，思维是人们在学习、生活和工作中遇到问题时的“想一想”的“想”，也是人们对问题的分析、判断、比较、思考等的一系列心理活动过程的总称。人们的一切生活、生产、学习都离不开思维，都需要思维的指挥和抉择。教学活动有一个重要任务就是提高学生的智力，发展学生的思维。在语文阅读教学中，教师要根据教学内容，创设教学情境，引导学生积极思维，养成良好的思维习惯，提升学生思维的创新性、主动性、独立性、深刻性等。

一、加强阅读教学，培养学生创新思维

1.逆向推理

在语文阅读教学中，教师可以先按照文本的写作顺序引导学生进行阅读、讨论、探究等一系列学习活动。当学生理解了文本表达的主题思想后，教师可以引导学生进行逆向推理，从相反的方向和角度继续探究文本，进一步把握文章的内涵。如《西门豹》一文的教学目的是让学生了解西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的，体会西门豹的方法妙在何处。在教学过程中，教师可以启发学生思考如果你是西门豹，你会怎样处置那些恶人。从否定结论出发推出新的判断，学生会发现：如果直接把巫婆扔进河中，可能引起久被蒙骗的老百姓的不满。可见，从正反两方面深化理解，能够促进辩证思维的发展。

2.直觉变逻辑

逻辑推理是由一个或几个已知的判断（前提）推出新判断的过程，它是人们全面认识事物、重新辨别事物的重要方法。教师在语文教学过程中要有意识地通过逻辑推理，培养学生的创新思维能力。如《太阳》一文，把宇宙中遥远的太阳与地球人的生活联系起来，教师在教学过程中可以利用逻辑推理方法引导学生进行推理，发展学生的思维。首先，需要氧气供人们呼吸、需要火供人们加工食物和取暖，需要植物和水来供人们生存；其次，地球的植物生长、氧气制造、冰融化成水等，都需要光、热，而所需的光、热等都来自太阳。经过推理，学生认识到人类的生活离不开太阳，太阳与人类生存有着密切的关系。将直觉上的认识进行逻辑推理，这能够拓展学生的思维，调动学生思维的积极性和主动性。

3.抽象变形象

理解课文内容主要借助词、句、段、篇的分析，可见“词”是理解内容的基础。词的理解要与句子相联系，这样才能正确理解词的含义。教师要鼓励和引导学生把难以理解的词语或抽象的词语形象化，然后去探究新的含义。如学习《圆明园的毁灭》一课中的圆明园的结构时，理解“众星拱月”是关键。在教学过程中，教师可以启发学生联系词语本意画出“众星拱月”的形象，并根据前面的内容提出“众星”代表圆明园中的（ ），“月”代表圆明园中的（ ）的补充句式。这样，学生会兴致勃勃地画出圆明园中“众星拱月”的形象。可见，饶有兴趣的抽象变形象，能够培养学生积极探究和敢于创新的精神。

4.指向变迁移

在语文教材中，每个单元的教学内容或是前后年级的教学内容，人物、场景、事例等有一定的关联性、可比性。教师在教学过程中可以引导学生回忆、类比、迁移、联想，以促进理解，激活思维。如学习《十里长街送总理》之前已经学过几篇关于周总理的文章，《温暖》中清洁工体会到周总理是一个关心劳动人民的好总理，《周总理的睡衣》中护士体会到即使革命胜利了，周总理仍保持着艰苦朴素的优良传统。教师可以把这些人物置于送别场景中，引导学生想象：如果他们就在队伍中，他们会想些什么，说些什么。这样既复习了有关课文内容，又拓宽了学生的思路，培养了学生的创新思维

5.集中变发散

现代社会呼唤富有创造性的人才，而想象是创造的先导，是一种在过去感知的基础上对表象进行发散思维的心理过程。在阅读教学中，除了集中传授语文基础知识、阅读方法之外，教师还要充分发挥语文学科的优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让纯真的心灵向世界敞开，在想象的天地里驰骋。培养学生创新思维的方式方法有很多，其中最重要的一点是抓住课文特点，尽可能为学生提供自由的想象空间，培养学生思维的发散性。

二、熟读精思，促进学生主动思维

中国古代有句哲言：“书读百遍，其义自见。”的确，语文教学就要发挥读的作用，组织学生进行各种形式的读——朗读、默读、集体读、小组读、精读、品读等。要让学生在读中理解文章的主题，在读中体会作者的情感。但当前语文阅读教学有时受到“应试教育”的影响，仍然采用满堂灌的教学模式，导致学生的主体地位没有充分发挥出来，信奉“讲书百遍，其义才见”的现象仍屡见不鲜，这严重制约阅读教学的有效开展。郭思乐教授的生本理论认为，学生才是课堂教学的主人，教师的活动是为学生的活动服务的。要充分尊重学生的主体地位，重视“先学后导”或者“只学不导”，当学生学习时遇到了困难，分组讨论解决不了的时候，教师才给予解答。如果学生在学习过程中没有困惑，说明没有认真思考，思维的主动性培养就无从谈起。

三、教学民主，促进学生独立思维

要让学生耳与心谋，诱导他们听思结合，善于质疑。教师不要一讲独尊，要随时接纳学生的意见或聆听学生的提问，甚至与学生讨论。生本主义教学理论要求教师走下讲台，成为学生学习的助手和朋友，与学生一起讨论，引导学生及时解决在学习中遇到的各种疑问。学生长期处于这种教学民主的氛围之中，将会产生一种轻松自如的学习心境，这有利于学生发展个性，提高独立思维能力。

例如，于漪老师在教《宇宙里有些什么》时，突然有学生问：“宇宙里有几千万万颗星”一句中“万万”等于多少？全班哄堂大笑，并杂然答曰“万万”就是“亿”，提问者面红耳赤。于老师并未简单作结，而是立即提问：那么文中为什么不写“亿”，而是写“万万”呢？同学们深思，继而有聪明者答曰“万万”强调其多。于老师再问：为什么“万万”起了强调作用？学生再次独立思考，讨论出结果：词的叠用有增强表达效果的作用。于老师的高明之处还在于最后的小结：通过对“万万”的理解，我们学会了一种修辞方法，真该感谢刚才提问的同学。这样，在轻松的民主氛围中，学生认真自学，主动发现问题，敢于质疑，并乐于探究，能够获得独立解决问题的成功感。

四、扩展阅读，培养学生思维深刻性

从目前教学实际来看，每个学生每学期只学习二三十篇课文，无论阅读教学怎样改进，即使把课文教得很透，要想提高学生思维深刻性还是不够的。笔者认为应大量增加学生独立阅读的课文，而学生阅读遇到的问题有些可以及时解决，有些则可以留待以后慢慢解决。学生学习主要是一个模仿的过程，有的并不是真正懂了才运用的，而是先记忆积累，再慢慢消化吸收。从这个意义上讲，只有扩展学生阅读范围与深度，增加学生的知识存量，才能使培养学生思维深刻性不成为一句空话。