党校课堂教学的三个要领

教师知识等于知识加教学方法，后者更多体现为过程经验性知识，教师要在先进教育理念引领下，在教育实践过程中发现、研究、解决问题，形成自己独特的教育技艺与教育行为方式。党校教师要秉持“专业自觉”的精神，探寻党校教育教学规律，提升讲课技巧和水平，才能适应新时代赋予党校教师的职责和使命。

2015年全国党校工作会议上，习近平同志强调：“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。对党校教师来说，首先要做到自觉坚持党校姓党、党校教师姓党，时刻牢记自己党校教师的身份。”近年来，党校在硬件建设方面取得长足进展，而党校教师队伍的“老”（年龄大）“弱”（水平低）“缺”（人员不足）“饿”（知识老化）的状况还不同程度地存在，导致课堂教学不能很好的适应当前干部教育的任务和要求，尤其是“用学术讲政治”“党校师资队伍整体素质需要来一个大的提高。”

首先党校要树立以教学为中心的工作导向，摒弃“望天收”的思想倾向。在学校层面，建立诸如导师指导帮助、团队协作提升、专家评课把关、教育教导培养等机制、制度；教研室层面，落实集体备课与试讲、教学观摩、专家听评课、学员评课等制度；教学业务培训学习（PPT制作使用、礼仪、教学法、心理学等）、调研、考察、挂职、社会实践实现常态化、制度化。教师个人要根据组织需要、教育规律、学员特点，自觉修正自己的教育理念与行为方式，以适应新时代的学员与党校教育，这是党校教师的“文化自觉”，也是本文讨论的重点。

一、课前准备的要领

（一）对象的研究分析

要上好课，首先要了解教学对象——党校学员。多年教学调研表明，来党校培训的学员就象火线下来休整的战士，其特点有：第一，作为现职的各级领导干部、骨干，迫切要求提高工作的水平和本领，以适应新时代新任务新需要。第二，学员对理论知识都有所接触、掌握，有着丰富的实践经验，理解、接受和掌握能力强。第三，从一线到党校学习，一般都带着许多工作中的问题和困惑，要求通过学习得到回答。同时，许多学员有急于求成的思想，对概念和原理尚未弄清就急于“对号”，还有的想走捷径，要求现成的答案。第四，许多学员虽有着丰富的正反两方面的经验，但缺乏升华和提炼；普遍存在“先入为主”的倾向、固定的看法和思维认知模式。既有独立思考问题的一面，也有受经验主义、某些偏见束缚。第五，党校的学员对形势的发展变化，对党的方针政策的调整和变动，异常敏感和关注。

有效了解学员可以通过下列渠道：实地调研；研究学员“两个带来”案例；召开学员座谈会，直接听取他们的意见和要求；深入教学各个环节：如参加小组讨论、双向交流、学员论坛和论文（研究报告）答辩等等；介入学员的活动：如指导读书，搞辅导，课后的各种沟通交流；争取多参加一些党、政部门有关工作及会议，熟悉各单位、各领域的工作；学习中央、当地党委、政府及各部门的有关文件与资料。总之，通过各种渠道熟悉学员，了解学员的意见和要求、对理论掌握的程度、存在问题及症结；同时还能了解工作实际、学到工作方法，增强备课的针对性，为理论联系实际的教学提供条件。在课程讲授时和学员有更多共同语言。

（二）教案的充分准备

编写教案前，在了解党校学员特点前提下，充分认识到身份是领导干部或成人，职责是领导工作，学员仅是在校学习时的临时身份。也必须明白学员对课程的期待和评判标准：到党校不是来研究理论的、不是来搞学问的，学员对教师的科研水平不感兴趣；学员不是来听什么是正确的，什么是结论，而是学习不同的观点、方法，培训不仅仅是为了知道得更多，主要是为了思维的改变，态度的转变，行动的达成。要求教案不能只讲必然性，重要性，而要淡化学理性，强化实践性，与学员形成非对称的比较优势；教案要具有问题意识，探索，甚至质疑深层次、尖锐的现实问题，对接好学理框架与政策措施，着力解决干部能力与现实需要的差距，能在学习结束后推动工作，完善政策。

反观许多教案，缺乏审慎的思考与设计，没有理论支撑、没有学理框架，缺乏思想、思路、观点、方法、方案，以先哲圣贤的只言片语、经典作家的深奥理论、零碎片面的个人感悟、网络热词心灵鸡汤来充门面，用段子、例子，罗列观点来凑热闹。编写教案、阐述理论必须遵照听课的思维规律，讲稿和学术论文不完全一致。党校学员习惯于先提出问题，然后再加以分析，最后明其作用。换句话说，先讲是什么，再讲为什么，最后讲清历史意义与现实意义。有的教案结构不合理，头大身子小。第一部分介绍学术理论，像文献综述，第二部分讲问题，第三部分谈对策建议，而第一部分和后两个部分完全没有关系。是什么、为什么时详细，但解读政策停浮在表面，讲不出背后的逻辑；讲怎么做时，“雨过地皮湿”，对策建议没独到见解，缺少实招，正是学员关心和重视的部分草草收场。这要求党校必须加强决策咨询研究，充分发挥作为“官”“吏”“僚”中的“僚”的功能，“防止书斋式的空谈、教条式的研究”，教师既要走近，也要走进党委政府、学员群众，不仅要完成把想法变成说法的第一次飞跃，实现把说法变成办法第二次飞跃。实现从科研型教学向咨询型教学转变，决策咨询研究成果融入课堂教学。

国家行政学院董小君教授认为，咨询报告的思维逻辑与咨询教学思维方式高度吻合，咨询报告有如下特点：政策性（到决策）；针对性（关注热点、重点、中心工作)；应用性（对策性应用研究，不是纯理论研究，也不是具体工作，理论指导下的扎实社会研究）；超前性（苗头、倾向）；时效性；可操作性（吸引眼球）。咨询报告写作要求：选题要超前，行文要简洁、对策可操作、逻辑要严谨。切入点即痛点、关注点。反过来就是咨询型教学的要求，当然咨询型教学内容结构更侧重政策体系的设计。

编写讲稿时，对已有的成果进行吸收、借鉴，应该是允许的。但是，一定要经过认真的研究、思考，在理解消化的基础上借鉴和吸收。加入自己的新思想新观念、新思路新方法、新动态新资料，配合自己的观点、语言、事例和论证方法，实现创生性转化。除了一些定型的概念、范畴、论点外，对别人的成果采取结构照移、原文照搬，大段大段的抄录，是提不高水平的懒汉做法，也不道德。

（三）课件的精心打磨

课件已经成为党校课堂的必备工具，用PPT授课已经成为党校主要教学方式。课件能节省板书时间，明晰课程框架、观点、引证问题，但它不是讲稿搬家，也不能简化成谜语，不等同于提纲，讲义、PPT、讲授要实现三统一。但党校教学过程中，一定程度存在：一方面极度依赖课件，多媒体使用过频过滥，教师如同放映员，学员如同看电影，背离了课堂教学讲授为主的原则；另一方面，大量粗制滥造、毫无美感的课件充斥党校课堂，冲淡讲授效果。许多教师制作、使用的水平较低，不会使用如“显示演示者视图”“导出创建讲义”等功能的教师大有人在。提高课件制作水平是一个长期的过程，但充分使用、发挥课件功能是比较容易实现的，也能产生立竿见影的效果。教师个人首先要有工匠精神，从提高PPT使用水平入手，加强交流或自学，党校也要加强培训、引导，急用先学，逐步提高制作能力，让PPT成为课堂教学的有力工具。

课堂教学在普遍依赖课件的同时，千万不能忽视编写文字教案的作用：对基本理论和主要内容的把握会更加全面系统；对理论的精神实质挖掘会更加深透；对理论观点的分析、概括会更加严密；讲课逻辑会更加严谨；有了文字教案，讨论修改，补遗和迭代才有介质。文字教案在防止思路中断，或面临如停电、计算机设备损坏等极端情况时，可解燃眉之急。同时，教案、PPT要做几手准备，讲四个小时怎么讲，讲三个小时、两个小时又怎么讲；对讲什么，不讲什么事先胸中有数。用好PPT诸如超链接等各项功能，根据课堂情况，不着痕迹地随时调整，实现繁简适宜，避免临时失措。

二、课堂讲授的要领

一堂课能否讲清、讲深几个基本观点，回答那怕只是一两个难点 、疑点、现实问题，提供新的分析视角，拓展新的思路，做到讲课之前不明白的道理，听课后明白了；之前一直坚持的观点，听课后却发现错了；之前不会分析的问题，听课后茅塞顿开、知道怎么分析了，常常成为学员评判教师讲课效果和水平的重要标准。

（一）讲政治与抓重点

当前党校课堂最重要的政治就是增强“四个意识”,坚定“四个自信”,做到“两个维护”。讲政治既是党校教师政治任务和教学任务，也是必须恪守的学术规范、政治底线，更应是党校教师彰显自身优势的看家本领。用学术讲政治实现了学术与政治在党校教学中的内在统一，是教学能力与学术能力，政治水平与学术水平的综合反映。“讲政治”是要求和目标；“用学术”是路径和方法，能有效解决课程教学中“播音员”“传声筒”现象。

教学重点突出是讲课的基本要求。怎样做到重点突出？一是系统分析课程的基本内容和知识点，把握学员现有的知识、能力和特点，综合确定教学的重点和难点，并集中精力讲清、讲透；二是讲授要围绕重点纵深发展，步步加深，一个问题没讲清、学完，不旁生枝节，不提出新题，避免脱离中心和重点；三是处理好理论和举例的关系。举例是必要的，但以说明重点为限，举例太多易喧宾夺主，淹没观点，即要用观点统材料，而不是用材料代替观点；四是处理好阐述原理和引证经典著作的关系。必要的引证是不可缺少的，但不能花费过多时间影响重点。办法是指明出处，指出引证在原著什么地方讲了什么道理，用索引留白方式给学员回去自己查阅和思考。

（二）联系实际说服学员

理论联系实际是党校教学必须遵循的根本方针，是教师提高讲课效果的重要一环，也是课堂教学的努力方向。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”事物的根本，就是现实生活中、思想认识上，对党的方针、政策的理解和贯彻执行上，以及实际工作中的一些重大问题。讲授的理论如果能回答些这方面的问题，那就抓住了根本，才能说服学员，达到理论武装的目的，也就是用学术讲政治。对讲课来说，理论联系实际其实就是理论联系“问题”，也就是学员的困惑，包括：一是学员目前没重视到或者想不清楚的问题；二是学员普遍存在误解或理解不深的问题；三是学员想到了而且也想对了，但分析论证或理论总结提升不够的问题。不接地气，不联系实际的假大空灌输，照搬文件的官话套话，容易引起学员反感，引发争议，出现找茬、顶牛的情况。这里有三点要注意：

1.理论联系实际不只是原则加例子。运用事例说明理论不仅是联系实际的方法之一，也是丰富教学内容，增强感召力，提高教学效果的重要方法。理论来源于实践，理论是抽象的，具体、典型的事例易于引起学员的联想，揭示理论和实践的内在联系。要想使课讲得生动活泼，引人入胜，而不是引人入睡，就必须把抽象的，呆板的道理讲得具体、立体、生动，产生动人的思想力量。有的教师讲课听起来没什么错误，但就是“白开水”，给人印象不深，一个重要原因是缺乏典型生动的事例。有时勉强找来一两个例子，用起来捉襟见肘，生硬僵化，不能融会贯通地分析说明，产生不了说服力和吸引力。选取例子要坚持本地化、时代化、精致化、针对性、可信性，有理论内涵，与学员关联，典型可推广，而不是英雄人物传记和先进经验交流。

2.正确对待经验教训。运用理论总结我国革命和建设中的经验和教训，是理论联系实际的重要方面。有的教师联系实际时，只讲问题、教训，学员越听越没信心，这是一种失败的方法。充分肯定成就，对历史上的经验教训要提到理论的高度加以分析说明，尤其对历史上的错误不能过多的追究个人的责任，而是以历史唯物主义的立场、观点、方法，着重分析产生错误的认识根源，社会根源，指出吸取的教训，努力探讨改进的方法与措施，提高学员认识水平和分析能力。总之，要鼓劲而不是泄气，讲出信心、讲出勇气、讲出干劲来。特别注意在评论党在历史上的经验教训应以中央文件为依据，已有结论的按照结论讲，没有结论的不妄加评论。

3.理论联系实际回避不了抨击时弊。抨击时弊，就是要抨击、批判那些和时代发展不相符合的观念、思想、道德和风气，以及和经济社会发展不相适应的一些体制、制度。抨击时弊能提振学员兴趣，引发共鸣。讲课不敢直面矛盾和尖锐问题，是理论灌输软弱无力的重要原因。抨击时弊，不能只是罗列一堆假、丑、恶的现象，更不能是意气使然，而是要从反面的东西中分析出正面的哲理。

（三）深入浅出帮助理解记忆

讲课本质是对话、交流，思想观念、情感、神态的互动、交流。讲课主要是靠语言传授知识，感染听众。语言作为表达思想内容的工具，并不是消极被动地为内容服务，它对内容的阐述具有相当大的反作用力。“深入”是指对理论观点的精神实质挖掘要深，对实际问题的分析，提炼要高；“浅出”则是指要用通俗的语言，浅显的事例，把深奥的哲理、理论解释清楚，方便理解，易于把握。列宁有句名言：“最高限度的马克思主义＝最高限度的通俗化。”这是革命领袖与一些学理“专家”的区别。如果从概念到概念，用书本上的语言解释书本，话语从学术到学术，没专业背景听不懂；用这个经典作家的话解释另一个经典作家的话，不管学员能否接受。讲得再深，别人不愿意听，或听不懂，也就失去了课堂讲授的意义。

听觉有生理原因和它的规律。语言表达要简洁流畅，声音抑扬顿挫，并注意必要的重复，力戒“迫击炮”“机关枪”现象。讲授内容要追求逻辑清晰、观点鲜明、详略得当、层次分明，做到结构化。一是切忌书面语言。充分使用成语、谚语、俗语，群众语言、口语，精彩话、金句不能依赖现场发挥，要平时碎片化积累。二是层次不能复杂。要有条理性概括，做到提纲挈领，简洁明了。讲课内容分大一、二、三；小1，2，3是必要的，层次不能搞得太多，学员听课时容易思维混乱，也记不住。三是讲短话。句式要简单、统一，概念少，关联性强。如归纳内蒙古经济高质量发展“不能只盯着羊、煤、土、气”，类似句子就比较容易记忆。四是讲脱稿的话。离不开讲稿，讲不出好课。念讲稿容易与听众产生距离，也会限制讲课思路，平铺直叙，影响感染力。对学员不大熟悉的名词、概念、人物、典故以及难解的句子，最好用PPT里直接展示或提供索引，通过视觉来完成，辅之以简明扼要的口头讲述。

（四）“察言观色”把控课堂

戏剧演员最讲究的是能不能叫住座，如果叫不住座那就叫唱砸了。讲课也同样如此，如果抓不住听众，课也就不大好往下讲。要使一堂课取得比较好的效果，就得紧紧抓住学员，创设氛围，创造情境，合理设置问题，让学生处于期待、困惑、愤悱的心理状态，有效激发并维持学习的热情和动力。

掌控课堂情绪是一堂课能否达到预期效果的重要环节。眼睛要时时巡视全场，“察言观色”，眼神要与学员交流、接触，不能眼望棚顶或低头只看讲稿。一般来说，学员在听课中都会作笔记，如果观察到学员握笔不记，这时就要考虑是讲得太快，还是讲得罗嗦、重复；如果看到有些学员听课不以为然的神色，就要考虑是不是有些问题没讲清楚，或者自己讲的观点有什么问题；如果看到有些学员不耐烦或松懈的情绪，或较多学员玩手机、长时间讲小话，那就是自己讲得平平淡淡，引不起兴趣；如果课堂上很活跃，不时地发出会心的笑声，或专心安静盯着你，那就说明唤起了共鸣，受到了欢迎。从“卫生间现象”“手机现象”“尿点现象”，可以衡量授课是否成功。

为了抓住听众，每堂课都要努力讲出几个高潮。一般来说要做到以下五方面：一是理论阐述有深度。不能就理论讲理论，对重点和难点，力求闻述得深刻、透辟，使学员听了感到有收获，有启发，唤起兴趣；二是回答现实能解渴，介绍一些有关的最新知识或振奋人心的信息；三是抨击时弊引共鸣，唤起学员的思考和共鸣；四是提振气氛用提问，有人认为互动就是教师多问、学生多答。“满堂问”看似师生互动，实则为问而问、问而无效。提问的问题要具体不宽泛，能产生不同观点，但注意提问的技巧，不能把球踢给自己，最终要把控得住，收得回来，论证讲课的观点或导向课程需要的结论；五是讲述事例靠生动，设计必要的铺垫和有效的关联，必要的悬念和应有的起伏，避免平铺直叙、波澜不惊。

（五）从两方面塑造良好教风

艺术家通过艺术形象表现主题思想和内容，理论家以准确的概念和推理表达思想和观点。讲台如舞台，讲课既是科学，更是艺术，要循规律又讲技巧，不光有理论、概念、逻辑，还要有饱满的感情，形象的事例、生动的语言，也要有个人的形象和气质。

1.为了不给学员留下深刻的反面形象，要注意三个架子：一忌故作高深，不摆架子。绝不用教训人的口吻与言词，更不能用给中小学生上课的方式。二是要理直气壮，不倒架子。克服对学员的仰视心理，不要妄自菲薄、过分谦卑。自己没弄懂的问题，老老实实，知道多少就说多少，或实事求是地说明，不搞外交辞令；对有争议的问题，不妄加评论，不强加于人，也可将争议放在课后，避免在课堂上展开争论；总结经验教训时，不能光指责别人，要把自己摆进去。三忌摇头晃脑，立正架子。课堂上行走坐姿要端庄稳重，做手势注意不比比划划，摇头晃脑。凤头与豹尾

2.写文章要求的“凤头、猪肚、豹尾”同样适用于讲课。讲课开头三分钟就是一个无声的博弈，力求简洁，不说废话，有如戏剧中的“过门”。“过门”不宜过长，观众听的是戏，看的是角，过门再长也不会增加戏剧的色彩。讲课一定要虚心，但谦虚不谦虚不表现在开头结尾说多少客气话上，而是表现在整个讲课过程中的语态、神态上。讲得好不如下得早！简单就是美，最精美的没讲出来，责任在教师。勿勿忙忙赶进度，学员思路跟不上，记不下，没啥好效果；压堂，到时间不下课，讲得再好也不受欢迎。过量的信息满堂灌，造成听觉的疲劳，超出接受能力，使学员没有思考的机会，最终降低了教学效果。变多讲为少讲，变少讲为精讲，引导思考、质疑问难、探究求解，发挥学员的主体创造性，是提高课堂教学效果的应有之道。

三、持续提高讲授质量的要领

教师讲课与演员演戏一样，都不免要受到听（观）众的“评头品足”。一堂课讲得效果如何，不能只是自我度量，主要看学员的评价和反映。经常地、认真地听取学员和周围同志的意见，是提高教学水平的有效环节。

（一）虚心汲取意见除瑕疵

教学过程是一个能量交换过程，有输出更有输入。学员的意见不能闭目塞听，固步自封。不因为一两次课受到好评就沾沾自喜，趾高气扬，也不因为一两次课没讲好就背上包袱，压得抬不起头来。正确对待自己，正确对待来自各方面的意见。那怕意见再偏，用词再苛，只要有一点可取之处，都努力吸收过来。不骄、不怠，不要怕面子上不好看，不怕降低威信。以负面意见是动力的态度，从失败中吸取教训，也要能从赞扬声中找到继续努力的方向。

一般地说，学员和周围的同志对讲课好的方面总是给予充分的肯定，而对不足之处，提意见时尽量注意分寸，用词也比较委婉，对此我们必须有自知之明。通常情况下，课间、课后学员主动与教师交流，反映说课讲得很好，而且对感受深的地方讲得比较具体，这样的好评是比较真实的；如果教师自己主动征求意见，学员往往对好的方面讲得比较多，不足方面就不容易面对面地讲出来，或者讲了也是轻描淡写；如果通过班级或学员代表反映意见，好的方面肯定比较多，不足和问题往往“变了压”。所以，不应满足于学员一般的好评，对意见、问题用“放大镜”“显微镜”，宁可看得重些。

（二）及时复盘迭代

讲课之后要及时复盘。回忆讲授全过程，做好授课笔记。一是记录有用的反馈信息，二是梳理不足和需完善的地方，三是迅速调整PPT。

提升授课水平不是一次性完成的，是“刻意练习”的持续迭代过程：接受反馈，不断重复，不断试错，持续完善、优化。类似于打游戏——通过无数次、不断的、重复的接近一个目标，折返接近，再折返接近，最终达到比较完满的目标。每期班次结束时，还要与班主任、其它教师分析、总结该班级及学员特点，掌握教学规律。当再次讲授该门课程时，首先查看该门课程的授课笔记，以便有所增益：根据新的授课对象调整内容，增强针对性；再次熟悉课件、讲稿；补充新政策、新信息、新观点；删除不适用的例子，增加新事例。如果一次课没有认真对待，造成了不良的影响，往往几次课都挽救不回来。那种一个讲稿用了多年也不修改一字的作法是不可取的。