基于CDIO教育理念的CMA课程能力设计

黄文妍

【摘要】  全球经济一体化的发展浪潮，人工智能、大数据、区块链、财务机器人、财务共享服务等新型技术的影响，给高校的人才培养带来了挑战，高等职业教育财务管理专业应该培养什么样的人才及如何培养学生所需要的能力成为现阶段重要的问题。文章借鉴CDIO教育理念，依托美国注册管理会计师（CMA）课程建设，系统地阐述了CMA人才的培养路径，明确了以能力为主要培养对象，以助理型管理会计人员为培养目标，實现“账房先生”向“管理决策者”的转型升级。

【关键词】  CDIO教育理念;CMA课程能力设计;能力培养

【中图分类号】  F230;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）21-0119-04

一、CDIO教育理念和CMA教学、管理会计教学的研究成果

（一）CDIO教育理念

CDIO是美国麻省理工学院工程教育的一种经典模式，其教学理念已运用于国内应用型本科人才的培养，比如程平（2018）考虑工程教育与“互联网+会计”有着类似的性质和目标，以重庆理工大学“互联网+会计”MPAcc教育为例，构建了基于CDIO的财务智能化应用能力培养模型。在实践教学基础上，赵杨（2015）通过CDIO教育理念指导教学，提升商科专业教学质量，为应用型院校商科专业的创新实践教学提供理论支持和技术源泉。李航等（2012）建立基于CDIO的民航专业知识教育体系、加强民航商科CDIO教学模式基础建设、选择典型课程试点推进、确立三维教学模式、进行五层次实验教学改革等改革思路和关键举措。冯雪琰（2013）提出了基于CDIO理念的成本管理会计教学模式，不仅能够充分展示现代高等教育“以能力为本”的价值取向，同时也激发了学生自主学习的动力与兴趣，使课堂的教学质量和效果得到了大幅度提升。因此，CDIO教育理念能够对应用型、实践型人才的培养起到导向作用。

（二）CMA教学研究

由于我国大学开设专门针对CMA课程体系的学校很少，针对CMA教学的研究缺乏。陈凤（2017）以CMA人才培养为导向，通过提高学生对管理会计的重视程度、更新教学内容、改进教学方式、完善教学评价这四个方面进行教学改革，解决管理会计教学过程中存在的问题，培养管理会计人才，以满足社会经济发展的需要。金燕（2015）围绕夯实K（Knowledge，知识）、A（Attention，态度）、P（Practice，实践）这三个维度，建构以KAP为主体的互动教学模式，努力培养以CMA为代表的现代财务管理人才，积极探索既适合社会发展需要又切合学校实际的管理会计教改之路。

（三）管理会计教学与会计英语教学改革

针对管理会计教学探索的研究包括：武永霞（2016）基于“导学-案例-实训”三位互动教学模式对管理会计在教学内容、教学方法、教学过程以及考核方式等方面进行了改革。董恒英（2010）指出高职管理会计存在教学内容上脱离实践、教学方法单调、教学手段落后、实践性教学环节薄弱等问题。吴雷等（2016）在CDIO教学理念下提出了PST-CCE人才培养模式，对成本会计进行教学改革。

针对会计专业专门英语教学的研究包括：林詹花（2010）认为，影响高职会计专门用途英语课程设计的因素包括高职会计英语语言特色、当代建构主义学习理论、学习需求和目标需求，而当下高职会计专门用途英语存在学习需求分析欠缺、目标需求分析缺失、课程设计环节包括大纲、教材、教法及评估存在许多缺陷。江茶英（2017）认为高职学生英语基础薄弱，学习积极性差，加上很多院校缺乏合适的师资，教学方法有待更新，导致会计专业英语教学效果欠佳。袁怡闻（2016）以管理会计双语课程为例，借助现代化教学手段，设计了一套基于慕课的翻转课堂双语教学模式，体现出信息化手段对教学带来的优势。可以发现，现有研究围绕国际公认的管理会计师证书教学较少，主要困难在于对会计英语、管理会计两门基础课程定位不清晰。没有形成将英语作为语言工具、具备管理会计决策能力的复合型人才培养体系。而职业教育以能力培养与技能操作为重点，决策能力与分析能力的重要性并不亚于计算能力与动手能力。运用CDIO教育理念指导教学能够描绘管理会计教学的顶层设计，符合国家会计改革的理念。

二、CDIO课程大纲下的CMA课程目标定位

（一）CDIO课程大纲主要内容借鉴

借鉴CDIO教育理念将构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）运用于商科专业，就是将学生实习和校企深度合作相互结合和补充（赵杨，2015）。主要建立在对人才培养目标综合分析基础之上，包括技术知识和推理能力，个人职业技能和职业道德，人际交往技能（团队协作和交流），企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统四大核心能力。CDIO课程大纲对这4个目标进行细化，此处选取1级大纲进行分析，详见表1。

技术知识和推理能力关注的是理论层面的知识结构，包括需要掌握的基础知识与核心知识，对专业领域达到基本的认知水平。“个人职业技能和职业道德”着重于实践层面的能力体系，比如实际推理与解决问题的能力、实践中探索知识的能力，能够进行系统的思维。“人际交往技能”包括团队的沟通与写作、外语交际能力。“企业和社会的构思、设计、和实施和运行（CDIO）系统”需要明确所处的外部环境特征，认可内部企业文化，完成系统的实施开发与设计，保障系统的运行。

（二）CMA课程内容

CMA（Certified Management Accountant）课程由两个部分组成，第一部分：财务报告、规划、绩效与控制。第二部分：财务决策。涵盖了包括管理学、财务管理、成本管理、绩效管理、风险管理、国际财务管理、项目评估、供应链管理等多门课程内容。具体知识结构见表2所示。

因此，对于高等职业学院的学生来说，CMA课程内容丰富，学习难度大，需要首先学习财务会计、财务分析、管理会计、成本管理等课程以后，才能够有初步的知识框架，得到一定的概念结构，继续进一步学习。

三、CDIO教育理念在CMA能力培养中的具体运用

（一）构思：高等职业院校CMA人才培养能力内涵

作为美国管理会计师协会（IMA）旗下的注册管理会计师认证（CMA认证），CMA是美国财会领域的三大黄金认证之一，在全球范围内被企业财务高管所认可。2016年财政部《会计改革与发展“十三五”规划纲要》的颁布，首次明确要求全面推动会计从核算职能转变为管理职能，并参与决策。而纵观高等职业院校的学生，从其自身能力出发，未来成为初级管理会计人员的可能性最大，因而定位为助理型岗位培养目标。主要要求的能力目标为：掌握基础财务会计知识、核心管理会计思维能力，能进行管理决策判断、能进行英语沟通，具有职业道德操守、具有学习能力的助理型管理会计人员。

（二）设计：高等职业院校CMA人才培养能力设定

1.技术知识和推理能力。首先，在CDIO课程大纲下，CMA课程学习需要掌握基本的管理学知识、财务会计知识与财务管理知识。比如，能够阅读财务报表，了解财务报表蕴含的信息。能够掌握基本的财务比率，了解比率对应的决策依据与指标。能够了解货币的时间价值，并进行计算等一系列基础的财务会计知识。通过进一步的学习，形成核心的管理会计思维能力。其次，CMA作为国际资格认证的证书，尽管目前已有中文考试形式，但教授英语版本更有助于学生提升综合能力，拓宽学生就业岗位。针对高等职业院校学生，受限于文凭条件，成为高层次管理人才的可能性不高，因此，课程主要在于讲授、传播基本知识，获得整体概念的认知。

2.个人职业技能和职业道德。个人职业技能涵盖了财务管理专业的主要技能与课程。细化为三个一级指标，包括应该具有预算推断与解决问题的能力，具有确定成本与差异，并对差异进行分析的能力，并将企业作为整体，拥有系统性与流程改进的思维。个体知识与态度维度层面度量的是从业人员的个人素质，借鉴CDIO系统评价标准，主要指标包括冒险的积极性与意愿、恒心与弹性、创造性思维、批判思维，对个体知识、经验和态度的认知、好奇心与终身学习、时间与资源管理，符合新时代我国对新青年思想政治与道德品质的要求。专业技能和态度维度指标强调了职业道德、诚信与责任感，应具有专业的行为，贴合CMA对从业人员的要求，在职业道德模块中要求从业人员具有管理会计和财务管理专业人士的职业道德，明确组织对道德的考虑，遵守各项法律法规。

3.人际交往技能：团队协作和交流。人际交往能力包括三个一级指标：团队合作、沟通、外语沟通，非常切合CMA对人才培养的要求。团队合作注重团队的培养与运作，包括创建高效率的团队、团队运作、团队成长与发展、领导、合作五个二级指标。沟通重在强调项目呈現与协调的艺术，包括沟通战略、沟通结构、书面形式的沟通、电子或多媒体沟通、图形化沟通以及口述与人际沟通。外语沟通是相对重要的，一方面CMA国际证书，全英文考试环境更有利于帮助理解GAAP准则与IFRS准则。另一方面，可以使得学生的能力整体拔高，为未来工作能力打下基础。

4.企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统。企业和社会的构思、设计、实施和运行（CDIO）系统下分为六个一级指标，根据CMA课程设置，主要列举如下：外部与社会环境，涉及管理会计师的角色、定位和岗位职责、存在历史与文化环境、现阶段的时代性问题与价值、全球化的展望及国际金融。企业和商业环境，包括企业文化，企业战略、目标和规划、公司重组事项。内部控制与风险管理，包括内部审计、系统安全、风险管理。CDIO的操作步骤包括：构思、设计、实施、运行，对于CMA来说是结合企业业务流程改进与供应链管理下的整体内部控制的把控，更着重于投资决策，比如资本预算、现金流量分析及投资回收期的分析与选择，在实施的过程中对差异进行核算，明确责任中心与核算对象，最后在运行的过程中注重风险管理。

（三）实施：高等职业院校CMA人才培养课程设置

CDIO教育理念以能力培养为要求，从课程定位与学生分析，考虑到虽然高职学生本身基础较差，但有一部分是中职生源，本身具有财务会计基础，可以组建CMA学习班级，对程度不同的学生区别培养，在分层分类教学模式下，培养一批具有国际化视野的管理会计人才。一方面为我国管理会计教学转型升级提供借鉴思路，另一方面为我国管理会计人才输出提供有力保障。

首先，按照章节分解不同的任务点，形成教学单元，并对教学单元进行模块化设计，从而将难点拆分，帮助学生理解。CMA课程知识点丰富，整体授讲难度大，可按章节形成不同的教学单元，并进行模块化设计，为学生创造一个难度循序渐进的学习模式，帮助学生理解。其次，教学组织与实施环节需要充分利用互联网信息技术和新型教学方法。比如，采用翻转课堂课前预习知识点，课上讲解知识点，课后讨论实际案例的三个维度立体化教学。立意国际化教学，充分运用在线开放平台资源，有效配置课堂时间，真正使高职学生从“动手技能”的培养到“学会动脑”的转变。最后，CDIO教育理念强调教育应关注实践，将教育过程置身于解决企业内部控制与风险控制的实际情境中，才能培养一批应用型技术技能人才。因此，在学习的过程中，需要探索配合产教融合协同育人机制，联系企业形成项目，以项目化管理为手段，直接进行企业财务管理的实地调研，进行分析，得出结论与诊断分析报告，帮助企业提升现阶段财务管理能力，更帮助学生将所学的知识外化为管理决策的能力。高等职业院校CMA人才培养课程设置见图1。

（四）运作：高等职业院校CMA人才培养教学运作

基于CDIO教育理念的高等职业院校CMA教学需要围绕“如何帮助学生达到上述能力培养目标”展开，是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）的具体体现，因此需要满足教学方式、课程计划及学习效果的协调一致，从而真正帮助学生达到能力的提升。但目前传统教学模式存在进步空间：首先，侧重财务会计的实际操作，开设了手工记账、企业ERP等课程，但对管理会计建设不够，依旧停留在单一灌输、课堂讲授的阶段。其次，教学过程以教师为主，学生作为知识的接受方，缺乏自主学习与双向交流。最后，实践教学环节以做习题为主，停留在上课讲题、下课做题的应试教育阶段，所教所学与实际工作脱节，缺乏企业实际项目、案例的输入。因此，需要围绕CDIO课程理念运行教学。

1.依托专业基础课抓实基础教学，运用任务点项目化手段理清重点。对于CMA这门课程，高等职业院校的学生需要掌握基本的财务会计知识后，依托应用型企业案例进行讨论式、启发式教学。因而需要管理会计、成本会计、财务会计等课程知识的铺垫，抓实基础。现阶段，实际的教材中大量的计算、模型与假设并不适用于高职学生。案例的学习也停留在公式套用、死记硬背的程度，容易引起学生产生厌学的情绪，对学习提不起兴趣，也无法解决实际的问题。因此需要对每一门课程的主要重点进行归纳总结，将知识点分割为一个个任务点，针对任务点进行学习、回顾、再学习的反复，保障学生基本的财务管理与财务会计知识扎实，即对学生在技术知识和推理能力上的培养，帮助学生培养树立起能够学习的能力。

2.培养学生系统性思维思考能力，提升综合素质达到全面发展。基于CDIO课程培养目标，能够进行企业预算编制、成本控制、风险管理且具有较好的学习能力、语言基础、职业道德的社会主义建设者和接班人。对于学到的东西，不能只停留在书本上，不只是单纯的公式，而需要落实到行动中。因此，CMA课程应着重注意学生的能力培养，特别是整合基础知识，提升系统性思维的能力，以及处理问题进行管理决策的能力。这个目标就要求教师本身不仅懂得专业知识，更注重实践锻炼，能将知识外化，或引入行业老师，丰富课程案例，开拓学生视野。

3.以项目化管理为手段，以课程为落脚点，着力发展产教协同育人。CMA课程可以项目化管理为手段，挑选专业基础知识扎实同时具有一定语言基础的学生形成团队，对接企业，试点工学一体的教育模式。以管理诊断的手段方法对企业现行内部控制与风险管理方面存在的问题进行实际调研，得出调研报告与解决方案，推进应用型技能人才培养。项目书可以累积为日后的教学资源，真正围绕产业需求，强化实践教学，形成生动的案例库，反馈于教学。团队协作的模式将有利于培养学生的团队精神，達到分层分类教学，注重学生意志品质养成，完善育人机制，培养具有职业道德与操守的复合型人才。

4.全球化视角的信息沟通，信息化手段的辅助教学。CMA课程以英语为主要教学语言，因此可以立足全球，在全球在线开放课程平台（Coursera、edX等）等进行学习，直接接触国际一流学校课程与讲座，帮助学生开拓知识面，培养国际视野。另一方面，教师可以利用这些在线开放学习平台获得更多企业案例，特别是美国500强企业案例，将知识运用于实践，丰富课堂教学内容，利用信息化的资源辅助教学。

基于CDIO教育理念，本文构建了CMA教学框架，见图2。

四、结论

本文基于CDIO教育理念，引入CMA课程教学，系统地阐述了学生应具有的能力及培养路径，明确了以能力为主要培养对象，以助理型管理会计人员为培养目标，按照CMA课程内容细化了CDIO各项能力指标，从课程定位学生分析、课程内容组织、教学组织与实施、学生学业拓展四个方面开展实施，以信息化手段下的翻转课堂进行任务点基础教学，以产教融合下的项目化管理为依托，按照提出问题、分配小组、开展调研、进行讨论、设计文本、反复质疑、再次提出问题的反复循环进行讨论式教学。因而需要建设合理的师资队伍，累积实际的教学资源，并建立教学诊断与质量保障体系，满足日常的管理与运行。

高等职业院校需要不断地进行探索与尝试，才能满足现阶段基础会计人员从“账房先生”向“管理决策者”的转型升级，才能使学生处于时代的前列，培养合格的市场经济需要的会计人才。Z

【主要参考文献】

[ 1 ] 程平，王健俊.基于CDIO的“互联网+会计”财务智能化应用能力培养——以重庆理工大学MPAcc教育为例[J].财会月刊，2018，（12）.

[ 2 ] 赵杨.基于CDIO教育理念下的创新实践教学路径探析——以武汉商学院应用型院校商科类专业为例[J].科技创业月刊，2015，28（22）.

[ 3 ] 李航，李艳华，孙彤.基于CDIO教育理念的民航商科教育改革思路探索[J].教育教学论坛，2012，（02）.

[ 4 ] 冯雪琰.基于CDIO理念的成本管理会计教学模式探讨[J].商业会计，2013，（06）.