以“一”带“多”，补充课堂内容

乔静

课外阅读能扩展学生的视野，让学生的阅读兴趣更广泛。然而，不少小学生没有良好的自主阅读习惯，没有掌握一定的阅读技巧，所以很难自主开展课外阅读活动。我在教学中采用课内联通课外的方法，以一篇课内阅读的文章作为基础，引导学生阅读多篇课外作品，促使学生进行有效迁移。这样不仅能让学生的阅读量得到提升，同时也能补充课堂学习内容，让学生掌握更多知识。

一、名言警句，有效迁移

我常常鼓励学生从课内的作品中找名言警句，然后尝试迁移，在课外阅读中也收集名言警句。我鼓励学生将自己收集到的句子记录下来，然后进行思考：这些名言警句写的是什么内容，展现的是什么思想，在自己写作的时候能否合理运用。

学习部编版一年级语文下册《古对今》时，我鼓励学生先了解古诗词和对联是如何对仗的，然后展开阅读，尝试将自己觉得对仗比较好的古诗词记录下来。有学生说：“课文中‘严寒对酷暑，我觉得非常好，因为不仅说出了季节，还形容了是怎样的季节。”在此基础上，我又鼓励学生展开搜索阅读，尝试寻找其他古诗词作品，并自主阅读《声律启蒙》等介绍对仗的书籍，摘取其中的好词好句记录下来。我鼓励学生展开交流活动，学生一方面可以展示自己收录的诗句，说说自己最喜欢哪一句，另一方面也可以从别人那里获得启迪。

二、单元推进，拓展空间

语文课本中，常常会将一些同类型、同主题的作品放在一起。我在教学中利用了这一点，以课本中的一篇文章作为基础，引导学生掌握阅读方法，然后再尝试运用同样的方法阅读课文中的其他作品，最后再尝试拓展开来，上网搜索类似的文章。这样也能起到以一带多的效果。

部编版一年级语文下册中收录了《咕咚》《小壁虎找尾巴》等课文，这些课文都是关于动物的童话故事。在教学中，我首先指导学生了解如何阅读此类文章，在阅读中如何寻找重要信息，发现小动物的特点，了解文章如何展现动物的特点。在学生理解之后，可以先就单元内的文章进行拓展阅读。如可以读一下《棉花姑娘》，说说这篇文章的主人公是谁，这个故事讲述了什么内容，能从中获得怎样的启迪。此后，我又组织学生展开拓展阅读，尝试在课外寻找一些同主题的作品，如《小蝌蚪找妈妈》《雨靴里的麻雀》之类的文章。

利用单元推进的方法学生能读到同一主题的文章，在拓展阅读中对不同作者不同文体的作品都有涉猎。这样能让学生进一步深化对于课文主题的理解，同时激发学生的阅读兴趣，让学生丰富知识储备。

三、讀整本书，开阔视野

由于课本篇幅有限，所以经常节选一些长篇小说中的片段。如果能组织学生从课本选文入手，展开读整本书的阅读活动，就可以有效拓展、开阔学生视野。我在教学中指导学生如何阅读整本书，并组织学生就整本书中的各种问题展开探讨。学生还可以通过提交报告的方法展示自己的阅读成果。

在教授部编版五年级语文下册《景阳冈》后，学生对《水浒传》产生了浓厚的兴趣，我就鼓励学生尝试开展整本书阅读活动。我首先教给学生阅读的方法——先找到该章节中的主要人物，然后用表格的形式整理其和文章中其他人物之间的关系，然后整理出事件的起因、经过和结果，这样就能基本读懂文章。在学生阅读的过程中，我还积极进行指导，如指导学生采用跳读的方法快速掌握文章中的重要信息。最后，我还组织学生展开课后交流活动，学生可以就所读内容进行讨论，我也会提出一些问题为学生的讨论提供方向。“能不能说一下你最喜欢的是哪一个人物，为什么喜欢这个人物呢？”有学生回答道：“我最喜欢的是鲁智深，因为我觉得他很有正义感，看见镇关西欺负老百姓，就会主动帮助老百姓打抱不平。”在这样的互动交流中，学生可以畅所欲言，说出自己对作品的理解和感受。

我通过读前提示、读中指导、读后交流的方式，指导学生开展整本书的阅读。久而久之，学生就不再畏惧阅读整本书了，而且会主动投入到阅读中，学生的阅读能力也有所提高。

在小学语文阅读教学中，如果能尝试采用一篇带动多篇的方法，就能拓展学生阅读空间，提高阅读效率，扩大阅读面和阅读量。在小学语文教学中，教师要常常结合课文内容指导学生展开拓展阅读，让学生的阅读水平和语文素养都能得到提升。

作者单位  江苏省徐州市徐庄镇实验小学