小学道德与法治教学中信息技术的应用

王蕾

道德与法治教学中适时运用信息技术，能够给学生创设全新学习情境，提供崭新思维契机。在具体操作中，教师要有总结综合意识，课前预习课题化设计、课中展示媒体化设计、课后训练网络化设计，都能够为课堂教学带来丰富助力支持。小学生对信息媒体技术有特殊敏锐性，教师要从教学实际出发，为学生提供丰富的学习机会，让学生利用媒体、网络等信息技术手段展开学习探究，其教学调度效果会更为鲜明。

一、课前预习课题化设计

技术手段的广泛运用，为道德与法治课堂带来更多选项，教师不妨利用信息媒体技术手段，为学生布设具有科技含量的教学设计，以成功调动学生主动学习的积极性。课前设计预习内容时，教师以课题形式呈现出来，学生预习操作顺利进行，预习效果会更为显著。课题与网络信息技术的有机融合，可以形成崭新学习视角，如借助互联网征集科研小组成员、搜集相关材料、形成良好预设，都能够创设适宜预习环境。

课前预习的重要性是毋庸置疑的，让学生先熟悉教材内容，展开自主学习，为课堂教学做好充分准备，特别是利用网络信息技术展开信息搜索，学生参与积极性高，预习效果好。如教学部编版小学道德与法治三年级上册《做学习的主人》，课前教师布设信息搜索任务：爱学习会学习，这是我们始终追求的目标，利用网络信息搜索引擎，搜集一些关于学习的至理名言，或者是关于学习方面的经典小故事，准备参与课堂展示活动，课堂教学启动后，教师让学生自由展示，学生积极发言。有学生背诵了很多名言，也有学生列举了古人读书学习的经典故事，课堂学习气氛浓烈起来。教师可在学生展示基础上，继续展开引导，让学生结合自身学习经历展开讨论，课堂教学实现顺利对接。

二、课中展示媒体化设计

课堂教学过程中，教师利用多媒体展示功能，为学生展示丰富图片、视频、动画、文字等信息材料，能够对学生形象思维形成冲击，促使学生展开主动学习训练。道德与法治教材内容和学生生活有诸多联系，教师利用信息媒体手段进行学习调动，让学生接轨生活认知进行深度思考，其学习认知呈现鲜活性。媒体信息助学方式众多，教师从教学实际出发，以小课堂接轨大社会，给学生带来丰富学习思维，教与学达成更多契合。

在学习《走近我们的老师》时，教师利用多媒体播放歌曲《每当我走过老师的窗前》《长大后我就成了你》，学生情不自禁跟随多媒体开始演唱，教师顺势展开引导：“老师是我们的引路人，在学校里，我们与老师交往的故事有很多，你能够讲一个小情节吗？”学生开始了深度思考，教师让学生自由讲述。有学生说，“我平时不是很听话，经常会与同学发生矛盾，班主任没少教育我，我非常感谢老师的耐心和关心，以后我要改变自己。”也有学生说，“我考试成绩出现了波动，老师比我还着急，帮助我分析原因”……教师利用歌曲展开教学，学生学习思维快速启动，课堂互动呈现和谐气氛。从表面上，歌曲与课堂教学内容没有直接关系，其实不然，学生在歌曲旋律熏陶下，对教师的感情也开始发酵了，为后面的学习做好铺垫。

三、课后训练网络化设计

课后训练设计时，教师借助网络媒介载体展开操作，学生喜闻乐见，其接受度更高，教学调度效果也会更为显著。道德与法治和学生生活接轨点众多，教师结合学生生活认知基础进行拓展性设计，能够丰富学生训练方式方法，提升訓练效果。让学生完成电子作业，发动学生展开网络交互活动，教师参与学生训练学习，都能够成功激活学生学习思维，形成崭新学习成长动力。

教师为学生布设课外训练任务时，需要有全面创新意识，对训练内容和训练形式都要进行创新改进。如《生命最宝贵》，教师在学习结束时，为学生布设了课外训练任务：关于生命保护，这是永恒的学习话题。大家不妨利用网络交互平台，展开信息大放送活动，将你搜集到的信息投放到交互平台上，让更多人能够看到这些有价值的信息，并重新审视自己的生命观。信息内容和形式不限制，可以是正面的故事，也可以是负面的案例，只要能够给大家带来一些触动和警示，就是最为适合的信息交流。任务下达之后，学生都纷纷行动起来。教师在班级网络交互平台上等待与学生交流，学生参与积极性开始高涨。

课堂教学与信息技术有更多接轨点，教师联系学生生活认知实际，为学生布设更多直观展示情境，可以让学生产生身临其境的感触，对学生学习思维形成重要冲击。信息媒体技术能够将生活案例直观展示，也可以再现生活情境，对课堂教学形成重要助力支持，教师适时运用信息媒体手段展开教学，其教学调度效果十分显著。

作者单位  江苏省盐城市第一小学教育集团盐渎学校