初中道德与法治迁移理论的教学渗透

倪佩菊

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是一种高效的学习方式，被广泛运用于各学科知识教学中，学习活动总是建立在已有知识经验的基础上。因此，学习迁移理论有其发展的土壤。初中道德与法治教学中渗透迁移学习理论是教师教学智慧的体现，教师要革新教学理念，采用多样化的教学手段，实现知识之间横纵向联系。

一、导入渗透，形成认知框架

初中道德与法治教学是一个开放的创造过程，是构建知识的互动过程。初中道德与法治教材在编写的时候，就按照一定主题，以单元的形式展现出来。这是学习迁移理论开展的前提，教师可以在导入环节渗透迁移理论。道德与法治知识是一个有机整体，新旧知识之间具有很强的关联性。教师可以巧妙借助知识之间的相互关系，借助“温故引新”的方式，导入新课。

学习部编版七年级上册《做最好的自己》时，教师引导学生回忆：“上一节课我们学到了哪些内容？你从中得到了什么启示？”学生经过认真思考，纷纷举手回答。教师顺势引导：“能够发现自身存在的问题很重要，当我们面对性格、心理方面存在的问题，应该怎么做呢？你是否考虑过这个问题？”在教师的引导下，学生思维得到启动，探究热情高涨。

“温故引新”是教学活动中，教师利用已有知识经验为基础，借助回忆、思考的方式，寻找新旧知识之间的相似性，从旧知延伸到新知，为学生学习活动的顺利开展奠定基础。导入环节渗透迁移理论能够夯实旧知识，调动学生思维，对教学的促进作用是显而易见的。

二、突破渗透，完善知识结构

使学生将所学知识、技能充分理解、掌握，最终实现融会贯通，更好地吸收知识，达到举一反三、触类旁通的目的，这是教育教学的终极目标。现代心理学关于迁移现象的研究表明：学习过程中，学生对学习方法灵活掌握，进行分析思辨，再学习其他知识时，学生心理会得到积极暗示，探索知识的欲望更加强烈，对新知识的学习能够产生积极影响和推进。教师要有效利用这种规律，注重发挥学生的主体作用，让学生运用知识迁移，突破学习重难点，完善知识结构。

学习《爱在家人间》，这节课主要引导学生掌握与父母沟通的技巧，学会正确处理与父母之间的冲突。在学习过程中，教师发现学生很难掌握如何与父母进行沟通交流。教师调整教学策略，让学生回忆之前学习《走近老师》时的方法，这时学生似乎得到了启示。教师巧妙借助之前学到的学习技巧，让学生有所感悟，突破学习重点，教学活动顺利推进。

初中阶段，学生缺乏总结意识，但其实他们已经掌握了不少学习技巧，教师需要唤醒学生潜在认知，让学生在脑海中搜索学习方法，从而完成学习任务。

三、训练渗透，构建道德体系

迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。初中道德与法治是一门综合性学科，既需要学习理论知识，还需要开展实践训练。在训练中，教师要有意识地渗透迁移意识，引导学生对各种问题进行深入分析、概括、比较，使学生认识到训练活动的意义，归纳知识经验的原理，促进学生分析能力、概括能力的提升。传统教学将课堂训练定位在巩固和强化维度之上，这显然是一种错误认知，教师要着重培养学生的综合能力。道德与法治具有应用性、逻辑性、人文性特点，教师要根据学科特点以及学生对知识的把握情况，设计训练题。

学习《我与集体共成长》，本单元主题是在集体中成长，旨在培养学生集体意识，认识到美好集体的作用。为了检验学生学习成果，夯实学生学习基础，教师设置了一套练习题，这套题中不但包括本节课中的知识点，还包括上一节《憧憬美好集体》相关内容。知识本来就是一体的，教师这样设计，实现了知识之间的相互联系，学生在做题过程中，认知得到快速提升，思维得到拓展延伸，切实让学生认识到集体对自身成长的推动作用。

初中阶段学生具备初步的迁移能力，教师要切准学生兴趣爱好，在训练中迁移知识，在训练中实现知识的内化，完成能力提升。

初中道德与法治教学中渗透迁移教学理论，是由学科特点决定的，也是现代教学理念的必然追求。在具體实施过程中，教师要深入把握迁移理论精髓，寻找教学切入点。导入环节，教师可以由学生以前学过的知识迁移到现在所学知识中，实现新旧知识之间的链接;对于文本中的重难点，教师可以采用重点突破的形式，让学生采用正确的学习方法，实现教法、学法的迁移;训练中亦可以联系学生以前做过的类似训练，渗透迁移理论。实践证明，多视角的迁移理论对夯实知识教学，塑造学生道德素养有深远影响。

作者单位  江苏省海门市东洲国际学校