问之有道，提升语文教学有效性

倪凌云

[摘 要] 提問如一颗明珠镶嵌于整个课堂，是教学不可或缺的组成元素。问题的设计，要体现递进性、整体性和针对性，才能不断引导和启发学生思考，破除碎片感，从而拓展学生思维，兼顾学生间的基础和能力差距而不失偏颇，最终提升语文教学的有效性。

[关键词] 递进性;综合性;针对性;有效性

长久以来，传统教学让教师成为直接传授者，学生在这样的课堂上只能被动地接受知识。这无疑抹杀了学生探究未知事物的勇气，很难让课堂生动起来。高效的语文课堂要将学生放在主体地位，教师要注重对学生的引导，运用适当的提问来启发学生自主思考。这样能促使学生随着问题的深入而不断探索未知事物，深入理解文本内容。在初中语文教学中，教师要积极提出具有适宜性的问题，引导学生逐步深入探究文本。

一、递进性，循循善诱

在提问的时候要注意抛出具有递进性的问题，尝试把握提问时机，当学生的思维陷入困扰时，可提出问题引发学生思考;若其不知道该怎样深入探究，通过抛出的问题能促使其发现探索方向，提升语文教学有效性。

教授七年级下册第17课《紫藤萝瀑布》时，通过递进性问题，促使学生逐步探究文章主旨。首先结合文字内容让学生思考：“这篇文章是如何让紫藤萝瀑布栩栩如生的，用了何种手法体现紫藤萝瀑布与众不同之处呢？”此后引导学生的思维逐步深入：“文章最后为何会产生和生命有关的联想呢？这和紫藤萝有什么关系？”此时学生的思维陷入困扰，可再结合作者的生平，给学生介绍作者的生活经历，然后提出问题：“为何在经历了生活的不幸后，作者还有心情欣赏紫藤萝呢？他通过紫藤萝感悟到了什么？”学生将第三个问题和第二个问题结合起来思考，逐步深入，探究文章主旨，感悟人生的美好和生命的永恒。

问题设计要有递进性，让问题难度螺旋上升，既起到思考“热身”的作用，又兼顾到全体学生，让不同层级的学生都能享受成功的喜悦。

二、综合性，拓展思维

在课堂提问的时候还要注意问题的综合性。不少教师在提问的时候喜欢围绕课本的具体词句提出碎问，殊不知如此提问让学生的考量变得过于碎片化，没有机会整合自己的想法。正确的提问方法是从某个细节切入，然后提出具有综合性的问题，促使学生及时拓展思维，让学生的阅读更具整体性。

在学习七年级上册第1课《春》时，若提出碎问，让学生逐一关注作品中的修辞手法，学生的学习就不具有整体性。教师可以尝试提出能整合学生思考的问题，让学生将阅读焦点扩散到整篇文章。“在这篇文章中，作者是怎样描写春天的。他具体描写了春天的哪些场景？运用了哪些手法？”这个问题虽然关注的同样为修辞手法，然而却更具整体性。此后还应追加提问：“这些修辞手法的运用让读者感受了一个怎样的春天？为何作者用笔墨歌颂具有活力的春天？”此时鼓励学生结合作者的生平进行分析，学生的思维便从文字表面拓展开来，开始关注作品。

具有综合性的问题不仅能让学生抓住阅读的关键，更好地读懂作品，更重要的是还能促使学生的思维能力得到提升，让学生学会整体性思考，这样能让学生的语文核心素养得到整体发展。

三、针对性，尊重差异

提出疑问必须关注不同学生之间的细微差距，若疑问更具针对性，则能戳中学生的思维薄弱点。因此提出问题要思考一下是否符合学生的特点，是不是学生感兴趣的、感到困扰的。

在学习八年级上册第13课《背影》时，由于学生的学习能力不同，所以要用有针对性的问题，让每个学生逐步体会作品的主旨。有的学生阅读不够深入，能力不足，首先提出问题：“文章中有几次写到背影和眼泪？作者为何反复写这些内容呢？”促使学生关注作品内容，并从内容入手，逐步深入探究作品主旨。对于能力较强的学生，则可鼓励关注作品细节，如让学生关注作品最后父亲所写的信：“这封信的内容和前面的背影有何关系？父亲信中的话语是否有矛盾之处？”这能让学生发现被自己忽略的地方有可读之处，并以此切入展开思考。这样的问题体现了差异性，能令所有人都获得提升。

由于不同个体考虑问题的焦点和深入度各有不同，因此对问题的解答程度也不一样。学生的认知水平参差不齐，所以在提问时也要注意提问的针对性，考虑学生的实际情况，有条理地进行引导。

在初中语文课堂教学过程中，为了让学生学习更高效，要让课堂提问变得与众不同，要注重提问是否延续、是否具有综合性，是否适合不同的学生，如此方能挖掘学生潜在的阅读能力，让学生真正读懂作品。

参考文献：

[1]周小莲.课堂提问在初中语文教学中的优化策略探讨[J].作文成功之路（下旬），2018（11）.

[2]陈肇莹.关于初中语文课堂教学的有效性研究[J].课程教育研究，2017（12）.

（责任编辑：吕研）