科学课课前的准备与预设

李海冰

[摘 要] 按课标教参要求，预设问题质疑、预设教学过程、预设实验猜想，收集实验材料。

[关键词] 小学科学课;预设问题质疑;实验猜想

科学课是一门有趣的学科，其内容包含物理、化学、生物等知识，以感性认识为主，注重实践，培养学生对科学的爱好，为中学阶段学习科学知识打好基础。教好这门课的关键是讲课要有情趣，善于联系实际，培养学生科学探究的精神，勤于动手实验，认真观察思考。在教学中笔者注重课前的准备与预设，从小学生的角度出发，提出各种疑问，由浅入深，加深学生对课本所学知识的理解。

1.按课标教参要求，预设问题质疑

学生在探究的过程中，可能将后面即将学习的知识提出来。对于学生提出的问题，要告知学生时间有限，需待后面的学习过程来研究，并对学生勇于探索的精神给予鼓励。

学生也可能提出目前还无法向其解释清楚的问题。教师应赞赏学生的質疑精神，并建议学生查找有关资料，弄清这些知识，以激发学生的求知欲。

当学生提出教师也未曾想到的实验方法或现象时，教师应赞赏学生的创新意识和能力，并对可行性的实验以一个合作者的身份与学生共同探究。

2.按学生认知水平，预设教学过程

（1）预设教学流程

“磁铁的两级”是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第四章第三节内容，是继“磁铁有磁性”后对磁铁性质的又一科学探究，是在学生明白磁铁有磁性后，在对磁铁各部分磁性强弱的实验过程中，认识磁极这一科学现象。

根据学生对事物的认知水平及逻辑思维能力，在课前准备中，笔者对本课的教学流程做了如下设计：①实验导入，引出问题;②大胆设想，自主探究;③总体评价，归纳小结;④探究活动，拓展延伸。充分调动学生学习的积极性和主动性。

这符合认识论过程和科学探究的要求，既体现了从生活走向科学，从科学走向社会，又注意科学探究，提倡学习方式的多样化，使课堂结构自然流畅，学生易于接受。

（2）预设实验猜想

在上述“实验导入，引出问题”的环节中，做条形磁铁吸引小钢珠实验前问：“如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？”学生猜测：一是小钢珠不动;二是小钢珠会掉在地上;三是小钢珠在磁铁上总向两边滚;四是小钢珠在磁铁上向两边滚时由于速度快而掉在地上。

基于上述预设猜想，结合课前的实验操作，老师不仅在课堂上可以提出一些针对性较强的实验要求，还可在课堂上给学生反复实验探究真知预留足够的时间，培养学生去伪存真，尊重事实的科学精神。

再如，当学生完成了把小钢珠放在条形磁铁中间的试验，并观察到小钢珠在磁铁上总向两边滚的现象后，问：“这可能是什么原因造成的呢？”学生猜想：一是条形磁铁向哪边倾斜，小钢珠就向哪边滚;二是条形磁铁的两端磁力强，吸引小钢珠向两边滚。

根据预设猜想，教师提醒学生一定要反复做此实验，并且每次都必须把条形磁铁水平放置，切勿倾斜。在学生按照上述要求反复实验的过程中，逐步认识小钢球向磁铁两边滚的事实，获得科学的结论，为教学下一环节验证条形磁铁各部分磁力大小的实验做好铺垫。

3.按学生协作能力，预设合作要求

科学实验课大多是分组实验，实验前要分好组、选好组长和操作手、记录员外，还应根据学生现有的协作水平和协作能力，有针对性地预设合作实验时的一般要求及特殊要求。

如：三年级下册“磁铁的两极”在测条形磁铁各部分吸起回形针个数的实验中，由于三年级学生动手操作的稳定性、持久性和准确性都不及成年人，所以无论手拿条形磁铁的操作手甲，还有在选定的点上挂回形针的操作手乙，都难免在操作时出现抖动不稳、操作失误的情况。所以，教师在预设合作要求时，应提醒学生特别注意，对发生此类状况要有充分的思想准备，同时，最重要的是合作默契，操作细心。

4.按实验难易程度，“预设”实验材料

为了使科学实验课得以顺利开展，需要教师和学生在实验前准备多种多样的材料。每个实验进行前，教师要根据实验需要和当地的实际，开出材料清单。学生收集实验材料，往往出现容易收集的材料堆积，不易收集的材料短缺的情况，教师经过整理后要做好对短缺材料的补充。

不仅如此，教师在课前还要用收集的材料进行实验，经过课前试做实验，不但可以检验这些材料的好坏优劣，还能发现不便使用的材料，并及时进行恰当“改造”，便于实验课顺利进行。凡是学生自己收集的实验材料，最能唤起其实验探究的积极性和主动性，也会使其获得最大的快乐和成就感。

参考文献：

[1]楼曙光.正确处理好小学科学课堂的预设与生成的关系[J].新课程（下），2010（4）.

（责任编辑：吕研）