基于单元主题的词汇教学设计探究

杨文梅　邱萍

[摘 要] 人教版教材每单元都是主题统领下各版块的有机组合，词汇的学习要结合单元主题，创设相关语境，为学生综合性的语言实践创造条件。本文就此进行了探讨。

[关键词] 主题;语境;词汇;网络

一、词汇教学中存在的问题

词汇是语言系统非常重要的组成部分，词汇学习的重要性不言而喻，具有足够的词汇量是提高学生语言运用能力的基本保证。但在实际教学中词汇教学的有效性却微乎其微，主要存在以下问题：

1.词汇学习的量和度不合理

许多老师想尽快、尽可能多地将知识传输给学生，将词汇“眉毛胡子一把抓”，一遍过，把词的所有用法一起讲，重点不突出，造成学生记忆负担。

2.词法教学与其它教学割裂

教师常常抽出一节或两节课，重点对本单元词汇进行教学，而在阅读课、语法课等课型中词汇学习得不到重视，词汇得不到足够的复现和充分的操练运用。

3.学生的主体性遭忽视

词汇课上，教师是主体，给学生大量讲解和练习，学生只是被动的接受者，缺少体验和思考、分析与归纳的时间与空间。学生难以获得词汇学习的策略，更难以提升词汇學习的能力。

4.没有足够的语境支持

无论是集中呈现单词还是扩展讲解词汇，所呈现词汇脱离句子或句群，没有依附于足够的语境，使得许多学生在符号里打转，记住了单词的拼写形式及对应的汉语意思，但不知道词的真正意义，不会应用，体验不到语言学习的乐趣。

针对存在的问题，笔者进行了基于单元主题的词汇教学实践，发现围绕话题进行词汇学习，加深学生对词汇和文本的理解，在一定程度上提高了学生的语言应用能力。

二、词语教学原则和课例

单元的词汇量比较大，首先要对词汇进行分类，针对每类词汇的特点设计不同的处理方式，并为它们选择最佳处理及复现巩固时机。笔者以人教版必修一Unit4 Earthquakes为例说明基于单元主题的词汇教学设计的实施过程。

1.研究文本，确定词汇学习路径

本单元主题是人与自然这一主题下的灾难（地震）。本单元共有生词短语53个，Reading部分39个，其中名词20个，大部分与地震中遭受破坏的实物有关，动词8个，与破坏救援有关。笔者决定在Warming up部分，学习这28个词及与灾难相关的两个形容词，Reading部分着重学习一些词块和短语，Learning about language部分学习连词as if。

2.呈现主题，聚焦核心词汇

呈现不同地震场景，展示20个名词并由此引出相关动词及表示灾难降临时人们情感的词汇。在呈现单词时尽可能用阅读语篇中出现的词块或句式，以此种方式，围绕目标，滚动式拓展词汇，使学生首次接触新词汇，就能将其与话题建立联系，随着学习的深入，不断扩展与灾难有关的词汇，帮助学生顺利将语篇中的词汇转化成主题意义词汇，并能将这些词汇用来描述其它类型的灾难，提高学生的语言迁移能力。

3.语篇阅读，丰富话题词汇

导入部分复习上节课地震场景，一方面复习词汇，另一方面让学生感受大地震的力量及造成的严重破坏，为学生准确理解课文做辅垫。通过多次接触和使用这些词汇，学生就能当堂最大限度的感受、体验、理解这些词汇。

词汇学习是立体、多元、多维的，教师应围绕每单元的主题，为学生创设与之关联的语境，寻求课与课之间的关联，实现词汇在本课内以及跨课循环复现，引导学生建立围绕主题的词汇网络，提高学生词汇及语言综合运用能力。

参考文献：

[1]曾建湘.词汇呈现方式对可以学习英语单词的的影响[J].外语学刊，2007（4）.

[2]宗凤昌，孙绪阳.基于文本阅读理解层面的英语词汇教学模式探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2012（11）.

（责任编辑：吕研）