特质教学：让“知性素养”与“人文价值”双轮驱动

乔新

【相关文本】

江苏教育出版社小学语文实验教科书（张庆、朱家珑主编）四年级下册第23课《黄河的主人》第1—6自然段。（详见教科书）

【特质解读】

這篇课文的作者袁鹰同志很好地采用了衬托的写作手法。写作时，作者巧妙地处理好本体、衬体之间的关系，尽管许多笔墨并不是写羊皮筏子和艄公的，但是言在此却意在彼，最终还是说明艄公的沉着、勇敢、技术高明。唐彪在《读书作文谱》中说：“若当衬者不衬，则匡廓狭小，意味单薄，无华赡之致矣。”“作文能知衬贴，则文章光彩，何待言哉。”就是说，写作的时候，要学会蓄势待发，善于联系其他事物加以表现，从而产生进退、抑扬、消长、跌宕等艺术效果。

【重点设计】

一、深入理解课文

1.作者袁鹰是著名作家、诗人、儿童文学家、散文家。他的作品耐人寻味，我们不能浅尝辄止，轻易放过。请同学们仔细阅读全文，想一想：课文题目是《黄河的主人》，作者除了写艄公之外，还写了什么内容？作者为什么要写这些内容？

2.请同学们概括一下所写的其他内容：“黄河险”“筏子小”“负荷重”“工具简”“观者怕”“乘客从容”。

3.作者是怎样写“黄河险”的呢？（教师播放黄河的视频）黄河留给你的印象是什么？

4.补充《黄河颂》中的经典片段，引导学生朗读。体会写“黄河险”的作用。

5.指导学生朗读第一自然段。教师提示：“胆战心惊”应读出害怕的心理。追问：是什么人“胆战心惊”？写游客害怕有什么好处？体会第六自然段的首句。乘客是否害怕？（出示第六自然段中关于乘客的描写）从什么地方可以看出？黄河波涛汹涌，巨浪滔天，乘客为什么从容、淡定？作者这样写的目的是什么？

6.从什么地方可以看出“筏子小”？指导朗读。看到这情景，作者是什么心理？比较两句的不同。

A：像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。

B：我的眼光像突然感受到一股强磁力似的，被河心一个什么东西吸引住了。

7.从什么地方可以看出“负荷重”？课文中的句子与下句进行比较：“再定睛一瞧，啊，那上面共有六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”教师指导学生朗读。写“筏子小”“负荷重”又是为了说明什么？

二、总结写作方法

1.作者写黄河险、筏子小、负荷重、工具简、观者怕、乘客从容等，都有一个共同的目的，这个目的是什么？你觉得作者在写法上有什么高妙之处？

2.为了使所写的主要事物或人物更加突出，作者故意写其他的次要事物或人物，将次要事物或人物放在一起陪衬或对照，这种写法叫作衬托。所谓“红花还需绿叶衬”，红花虽好，还要绿叶扶持。需要提醒大家，着墨写衬体的目的是衬托本体，故铺陈写衬体须有本体在胸，不可喧宾夺主，更不可以客代主。

【教后体会】

第一，语文教学应该确立明晰的“知性素养”目标，落实“双基”要求。语文学习的本体性任务就是掌握语言这个工具，并能在日后的日常生活中与他人无障碍地交际，乃至在所从事的领域借助语言工具顺利地开展研究。因此，掌握“知性元素”，提升“语文素养”是语文教学的基本任务。语言符号包括语音、词汇、语法等结构要素，优秀的文学作品除了遵循语言各要素的基本规则之外，还呈现出个性化的言语方式和表达技巧，语文教学中必然会涉及诸如语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等方面的知识内容。教学中，要善于捕捉最有价值的“知性元素”，引导学生读中悟，仿中思，用中创。

第二，语文教学要适切地彰显“人文价值”，发挥其引领和驱动功能。知性元素的学习、理解、运用并不是在“纯理性”的圈子里完成的，否则就会陷入“技术主义”的泥淖。在文本特质教学中，无论是特质的“学习剥离”环节还是“迁移运用”环节，都离不开“人文价值”的濡染。“人文价值”有的是从文本中萃取出来的，有的则是教者另外创设情境给予的。成功的文本特质教学，“人文价值”教育应该忽明忽暗地贯穿于教学始终，而且是与“知性素养”的教学相依相伴的。

第三，“知性素养”和“人文价值”应双轮驱动——在耦合中实现特质的内化。教学实践证明，“语文素养”和“人文精神”并不一直都是双线平行并进的，两者时而此消彼长，时而双元交汇，时而你我融合。

总之，知性元素只有与人文价值高位耦合，语文教学才不会缺失灵魂，迷失方向；人文精神只有和语文素养高度融合，语文教学才不会浮泛无根，走向虚无。

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区语文教师。