分层指导，开启写话大门

钱涵菁

在目前的中小学语文教学中，普遍存在学生写作困难的现象，追本溯源，低年级写话教学应受到重视，得到改进。写话是写作的基础，教师写话指导缺乏系统性、写话练习重复单调、评价标准单一等普遍存在于写话教学中。笔者在写话教学实践中，将学生分为三个层次，在平时的写话练习和循环日记中逐层归纳提炼学生的实际需求和写话案例，探索出针对这三类学生的分层训练策略。

一、针对重点帮助层次学生的发现策略

重点帮助层次的学生惧怕甚至抗拒写话，因为他们从以往的写话经验中体会到了太多次绞尽脑汁的无奈，得到过无数次不尽如人意的成绩。他们常常被老师批评或忽略，因为长久得不到成功体验，便渐渐厌恶写话。针对这一问题，我使用了以下策略。

首先，善于发现这类学生写话中的亮点。教师要静下心批改那些“杂乱无章”的写话，降低评价标准，对文中的亮点或是进步之处给予肯定，慢慢激发他们的兴趣，增强他们的自信。

其次，发现学生的兴趣点。每个人都有丰富的内心世界，一旦被打开，就是一座美丽的花园。笔者在教学中发现，一些属于重点帮助层次的学生有时也会出现这样的惊喜：有名学生对老虎感兴趣，他那次关于动物的写话就特别精彩；另一名学生喜欢美食，她写妈妈做蛋糕的日记就像一篇美食笔记；还有一个学生喜欢读故事，她这次编出了生动有趣又富有意义的童话故事……所以教师可以通过读范文、聊天等形式拓展学生的关注范围，制造更多兴趣点，帮助更多的孩子找到写话的乐趣。

二、针对巩固提高层次学生的唤醒策略

巩固提高层次的学生具有很大的进步空间，他们有时品尝到进步的喜悦，有时又苦恼于没有更大突破，他们渴望优秀，却又缺少关注。针对这一层次的学生，笔者采取了以下策略。

首先，以趣味活动激发兴趣。兴趣的培养在低年级写话教学中尤为重要，有了兴趣，学生才有写的欲望。笔者常常会创设一些趣味活动，以此激发学生的写话兴趣。有一次我在班级开展绘本制作活动，在我描述完活动过程后，孩子们都两眼放光，跃跃欲试，其中也包括小怡，一个酷爱绘画但写话一般的女孩，也许她对绘画部分更感兴趣吧。但是要画出绘本就要先写出好的故事，并和老师一起修改，所以小怡写得格外认真。活动结束时班级里展出了小怡的绘本，在同学老师们一致的称赞声中，小怡笑得格外自豪。此后我持续关注她的写话情况，经过我的不断鼓励，她终于燃起了写话的热情。除此之外，我还在班里开展了循环日记的活动，通过互评、小组比赛等形式激发了学生写日记的极大热情，甚至因为小长假等原因暂停循环日记，学生还会闹着要继续写。

其次，多面批，找亮点，勤鼓励。教师恰当的评语的确能够起到鼓励和指正的作用，但如果辅之以面批，学生可以近距离地感知教师批改写话的过程，还能有和老师当面交流、得到指导的机会，这会让他们觉得自己受到关心和重视。在面批的过程中，教师也会发现学生写话中的一些閃光点。如果孩子亲眼看到老师给这些句子下面画上曲线，写下赞赏的话语，这一定会成为他们不断前进的动力。

三、针对提升拓展层次学生的激发策略

提升拓展层次的学生多有佳作，常常受到表扬，有部分学生容易产生骄傲自满的情绪。笔者认为，教师应当为此类学生提供更广阔的舞台，这样才能最大限度地激发他们的潜能。

首先，鼓励个性化阅读，激发思维。我对这一类学生的阅读情况很是关注，经常会与学生讨论交流。我首要关注的是教材的课文，虽然篇目不多，但有丰富的语言训练点，易于模仿、应用。我还会持续关注学生的课外阅读情况，尤其是对每学期推荐书目的阅读情况。在我的鼓励下，不少学生已养成会读书、勤积累的好习惯。

其次，创设展示平台，强化学生成就感。学生用心写话的同时一定渴望着拥有更多的读者。教师可以将优秀写话推荐给报刊发表。但是能在报刊发表写话的低年级孩子仍属少数，所以教师还要积极寻找更丰富的展示平台，给更多学生更多的机会。除了多在课堂朗读优秀写话作品，我还充分利用了班级的板报和学习园地，并将学生作品贴在走廊，吸引了邻班不少同学的驻足。我还将学生作品转化为图片或者文字，借助班级博客等网络媒体向家长展示。相信有了优秀写话的示范，加上家长的参与，班级的写话水平会稳步提高的。

低年级写话的训练不是一朝一夕的事情，需要老师的长期系统指导和家长的配合支持。若整个教学过程中实施分层写话策略，激发学生写话的兴趣和信心，那么学生的写话水平一定会稳步提高，这对他们未来的习作、写作将会大有裨益。

作者简介：江苏省苏州工业园区车坊实验小学语文教师。