创新创业人才培养体系探究

曹文佳　张馨文　杨柳

[提要] 结合社会对人才需求的反馈，坚持以立德树人为根本任务，遵循“全人教育”系统工程思想，提出实施财经类本科“全过程、多维度、递进式”创新创业人才培养工程。同时，提出“五位一体”人才培养质量评价及持续改进体系，形成良好的协同效应，提升人才培养质量，促进学生全面发展。

关键词：创新创业;人才培养

基金项目：吉林省高教科研一般课题：“‘全过程、多维度、递进式创新创业人才培养体系的建设与实践”（项目编号：JGJX2019D481）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2019年9月10日

我国教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。

一、引言

大数据时代为社会生产生活带来巨大改变，随之而来的社会对人才的要求也呈现多样化、全面性、创新性，想要適应社会需求不仅仅应具备扎实的基础理论和技术，还应具有创新意识和创新思维。创新、创业和国际化之间的关键桥梁建设就是跨学科、高融合，重实践的高等教育模式。美国高等院校为学生提供一系列学习创新和创业的机会，设立联合课程和支持课程吸引学生参与创新创业。美国研究机构根据案例研究认为劳动力市场需求、学生兴趣和竞争意识三个方面对促进高等院校创新创业教育课程形成和转型具有重要作用。国内财经院校应以混合式教学为手段，包容性考核为抓手，全过程培养为核心，全面推动创新创业教育与课程教学有机融合，大力推广创新创业教育与实践教学的深度融合，是培养创新创业型人才的有效途径。

与此同时，我国高校创新创业教育尚未形成科学、规范的质量评价体系。国内学者基于不同角度构建创新创业教育质量评价体系，胡垂立（2018）从政府、高校、社会和学生四个层面进行构建;段丽华（2017）利用CIPP模型从环境、资源、过程和成效四个层面，构建评价创新创业教育质量的指标体系;吴雷雷（2016）基于教学条件、渠道、成效、活动四个层面构建评价创新创业教育质量的指标体系;吴红霞（2014）基于学生评价、教师水平、教学环节、教学资源四个层面构建评价创新创业教育质量的指标体系。

综上所述，目前针对创新创业人才培养的研究成果显著，但仍存在几点需深入探究：一是针对财经院校大学生创新创业能力的培养贯穿到学习的全过程的人才培养体系研究较少;二是目前财经类院校仅注重创新创业教育单方向融入课程教学，不能有效实现创新创业教育多方向融合教育教学全过程;三是构建多主体评价体系，如何分配各主体所占权重，如何衡量各主体间关系等问题。

二、构建“全过程、多维度、递进式”创新创业人才培养体系

以培养创新创业能力强，社会竞争力强，社会责任感强的“三强”创新创业人才为目标，依据“做法随学法、学法从教法”的教学规律，从“产-教-学、学-训-练、练-知-行”的路径，构建“全过程、多维度、递进式”的创新创业人才培养模式，为增强学生的创新创业能力，提升学生综合素质开辟新途径。

（一）全过程。财经院校大学生创新创业能力培养新生入学直到毕业离校全程贯通到学生的职业生涯中、融合于专业教育中。本课题将将创新创业教育从一年级到四年级分三阶段：基础教育阶段，主要增强意识，开启梦想;提升教育阶段，主要传授知识，增强素养;拓展教育阶段，主要进行实训实战，强化能力。

（二）多维度。从“目标体系、制度体系、课程体系、师资体系、实践体系、服务体系”六个维度来系统思考、科学谋划，整体推进财经院校大学生创新创业能力的培养。目标体系，根据学生所处的阶段（年级）的不同，分层次确立阶段性培养目标;制度体系，构建整体规划、学籍管理、学分管理、导师管理等一系列制度，保障创新创业教育有效开展;课程体系，构建“递进式”课程模块，将创新创业能力的培养融入基础知识类课程、专业拓展类课程、实践能力类课程;师资体系，学生提供专业导师、学术导师与创业导师;实践体系，设计“共享型”实验体系，通过“互动式、体验型”的实验教学设计，运用“项目+竞赛+创新”三合一的创新创业实践教学方式;服务体系，为学生提供创新创业项目、专题培训、创新创业导师库、创新创业资金、基础设施和基础设备、法律援助和技术援助等多方面支持。

（三）递进式。依据学科知识逻辑脉络和学生成长规律，按简单到复杂的逻辑关系，制定本科生不同阶段的培养方案，使创新创业教学目标、课程、实践、服务等方面循序渐进地培养学生的创新创业意识、创新创业素质和创新创业能力，使学生的学习深度和广度不断提升、创新创业精神和创新创业能力持续增强。

三、构建“多形式、多样化、多阶段”混合式教学模式

随着大数据时代的带来，社会对创新创业型人才需求加大，则需要高等教育实现开放化，教师应合理利用现代化教育教学技术手段，构建“多形式、多样化、多阶段”的混合式教学模式，充分培养学生创新创业思维和能力。

（一）结合多形式教学方法。创新创业教育和传统课程教学多方向的全过程融合需要多形式教学方法的粘合，而混合式教学方法能充分发挥教师水平和个人特色，提高课堂教学质量和效率。教师根据自身课程内容发和需求，利用情景模拟教学、任务导向教学、团队协作教学、问题启发教学等多形式教学方式，广泛采用以学生为主体，以培养创新创业思维为目标，结合经典案例和社会热点，激发学生课内讨论和探究式学习热情，实现创新创业教育和课程教学内容的有机融合。

（二）融合多样化教学资源。利用多样化教学资源，扩展课堂教学内容，将线下学习和课堂教学双向融合。线下自主学习内容包括观看视频、在线练习、互动探讨、测试考核等，根据学生观看视频是获取的大量数据，分析学生存在的不足和课程的难点。课堂教学可以充分利用网络资源，包括短视频、热点新闻、经典案例等资料，补充教师教学内容，形成线上和线下的有机结合，能够使教学内容设计更具有针对性，将创新创业教育具体化、现实化，不仅仅停留于理论层面。

（三）进行多阶段考核方式。为了培养更具有创新创业思维的学生，考核方式也应从应试考核转变为考核，考核形式由形成性考核和终结性考核两部分组成。形成性考核关注学生的课堂参与，线上考核作为形成性考核的依据，根据学生参与“微课程”情况、“慕课”平台讨论热度，“翻转课堂”发言次数等，以促学为目的;终结性评价是通过阶段性测试来考查学生学习成果，教师根据课堂观察、提问、安排学生个人陈述小组任务等形式给予学习过程评价，同时教师根据线下笔试为主进行终结性考核。

四、完善人才培养质量评价及改进体系

大数据时代，财经院校应该充分利用信息技术手段，应用系统综合评价方法，从学校、学生、教师、雇主、家长五类主体，建立“五位一体”人才培养质量评价及持续改进体系。该体系可以形式化地描述影响财经院校大学生创新创业能力的各种因素的状态，全面反映出财经院校对大学生创新创业能力培养方面的优劣势，使创新创业人才培养质量持续改进，不断提高。

主要参考文献：

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