小学数学课堂中学生抗挫折能力的培养

张继攀

[摘 要] 数学是一门侧重逻辑思维的学科，且涉及较多抽象概念，增加了学生的学习难度，教学中如果可以渗透挫折教育思想，就可以增强学生克服数学学习难关的信心。本文基于小学数学教学，对如何培养学生的抗挫折能力进行了重点探究。

[关键词] 小学数学;挫折教育;培养对策

挫折与磨难是成功的催化剂，小学生由于学习能力有限，心理素质不高，所以在遇到无法解决的数学问题时候很容易产生挫败感，出现乱发脾气、性情暴躁等行为，影响数学学习的有效性。此时如果可以给予学生挫折教育，培养他们良好的意志品质，提升他们的抗挫折能力，就能帮助学生树立攻克难题的信心。如何才能在數学教学中渗透挫折教育思想值得深入探讨。

一、捕捉挫折生成，渗透挫折教育思想

小学数学教学中，学生不可避免地会遇到这样或那样的挫折，这些表面上看是小学生数学学习中的“拦路虎”，如果运用得当，就可以成为提高学生数学学习效果的垫脚石。因此，教师在课堂上要善于捕捉小学生遇到的各种“挫折”，及时指导学生改正错误，并从思想上形成不畏惧挫折的正确思想，这对提高学生的学习效果会产生十分积极的影响。

例如，在“分数除法”部分知识教学期间，教师可以为学生设置一些练习题，引导他们展开自主思考，引导学生在括号中填上恰当的不等式符号。在全班学生都做完该题目后，教师可以对他们的完成结果进行仔细地校核，其间如果发现有的学生犯错了，教师可以随机选择犯错的同学，让他说出自己的结果，并询问其他学生这道题结果是否准确。在班级学生都指出这个学生的答案是错误的时候，会使这个学生产生愧疚感，这时候教师要及时告诉学生“不要紧，谁都会犯错的，下次争取不犯错就行”。然后教师可以和该同学一起分析他犯错的原因，最终使他掌握相关的数学知识点。通过这一“挫折”，不仅可以深化学生对分数除法计算法则的理解与认识，也可以激发他们内在的学习动力，促使他们积极主动地建构数学知识，这对提升他们的学习效果会产生十分积极的影响。

二、创设挫折情境，引发学生情感共鸣

挫折本质上可以理解成一种暂时性的失败，或者一种对行为个体的磨炼，是一种重要的教育资源，所以教师需要在平时的教学中，有意地为他们创设一些挫折情境，引导学生在挫折情境中解决问题，这样有利于引发他们的情感共鸣，提升他们自身的抗挫折能力。特别是在对学生进行挫折教育后，学生的忍耐力也会相应地提升，确保学生在面对挫折或磨难的时候能够做到不放弃、不低头，越挫越勇。

例如，在引导学生学习“假设法”这一解题方法的过程中，学生在掌握这种方法的基本应用思路后，教师可以相应地为他们提供一些基础练习题进行巩固练习。由于这些问题比较基本，所以学生很容易就可以解决掉，此时教师就可以继续为学生创设问题情境，询问他们：“同学们，假设法的应用范围非常广泛，能够解决许多问题，刚才给你们出的题目都是简单的，下面我会给你们出一道难度更高的问题，你们敢挑战吗？”在学生跃跃欲试的时候，教师可以为他们提供“鸡兔同笼”这道经典数学题，使他们能积极思考，实现解题能力的提升。

三、挖掘挫折资源，提升挫折教育效果

挫折是激发学生斗志，促使他们迈向成功的一个有效手段。为了提升小学生的抗挫折能力，教师就要持续引导学生接受抗挫折教育，充分挖掘教材中的挫折教育资源，引导学生积极思考，自主解决日常学习或生活中遇到的各种问题。但是在确定挫折内容的过程中，教师要注意考量学生的实际解题能力，避免难度过大，力求可以运用挫折教育资源提升他们解决挫折问题的能力。

例如，在“长方体和正方体”部分知识教学期间，教材中有一道拓展应用题，即“现有一个长方体，如果将其高增加2cm，那么就可以使其转变为一个正方体，且此时表面积比原来增加了56cm2，试求原来长方体的体积。”最初，部分学生可能不知道该如何下手，此时教师可以告诉学生自己可以帮助他们解决这一问题，但是他们必须要自主设计一个相关习题。通过这种挖掘挫折教育资源，引导学生进行自主训练的教学方式，可以逐步提升他们的解题能力以及抗挫折能力。

总之，抗挫折能力是小学生必须具备的一种素养，是学生克服数学知识学习难关的一大法宝。为了有效培养学生的抗挫折能力，教师要善于捕捉挫折生成时机，适时渗透挫折教育思想，同时还可以创设挫折情境，引发学生情感共鸣，配合挫折资源的挖掘与应用，不断提升学生的抗挫折能力。

参考文献：

[1]刘丽英，刘云艳.幼儿抗挫折能力研究综述[J].和田师范专科学校学报，2009，28（6）：4-7.

（责任编辑：朱福昌）