教师专业发展综合系统设计研究*

赵鸿雁

教师专业发展是我国的一项重要政策，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《中学教师专业标准(试行)》“‘四有’好教师标准”等都强调要提升教师素质，打造专业化的教师队伍。

进入21世纪后，国内外的很多专家学者提出教师专业发展具有生态性，又被称为“人境互动”的教师专业发展观[1-5]，认为教师的专业发展是基于自身和外界互动的过程中知识不断被建构和发展的，尤其注重教师专业发展对自身、学生以及所在学校和社会的相互作用。本校对教师的培养注重其在国家制度、学校文化、学习社群、班级互动等环境中开始的社会化，以及后续进入专业发展的个人轨迹，在关注教师个体自主发展内驱力的同时，重视其内在因素与外部环境因素交互作用的过程。

目前正处在信息化快速发展的时代，信息已成为推动人类社会发展的重要资源。互联网技术为人们的工作、生活、学习都带来了极大的便捷和方式的改变，国家层面也提出要推进教育信息化的政策性要求，在教师管理、培训、工作评估等方面要充分利用互联网、大数据等手段，创新教育工作的方式方法，更科学、精准、高效地提升教师队伍建设的效率与水平。

结合办学和教师发展的特点和需求，本校研制开发了教师专业发展综合系统，系统包含分别面向教师个人、管理部门、不同发展层次教师群体开放的三个模块。借助系统，激发个体专业发展的内驱力，同时搭建“人境互动”的良好环境；记录内容的设计立足实际工作，做好常规工作的同时注重科学研究；教师培训线上与线下结合，注重发挥各学习共同体的引领示范作用；校本培训实现本部与各分校及分校区分享交流，带动集团化办学中教师专业水平的整体发展。

一、教师专业发展综合系统的结构与内容

根据本校教师自我专业发展和学校引领教师群体专业发展的需求，立足于教师教育教学以及学校各部门管理和促进教师发展的日常工作，教师专业发展综合系统分为以下3个模块的内容。

1.个人成长记录

面向教师个人开放，重在引导教师关注个人成长，养成随时记录、定期整理、为专业成长留痕的良好习惯。

(1)个人基本信息

包括教师的学习经历、工作经历、个人技能和专长、职称等级等人事信息，便于各管理部门统计信息，保障教师的切身利益。

(2)专业活动记录

记录内容分类分层，以学期为周期添加，见表1。内容的设置综合考虑了教师的个人发展需求、国家和学校对教师队伍的发展要求，突出教师个体的自主性。

层级一：教学教育管理常规工作。学校历来注重教师职业理想与道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。教师要脚踏实地完成教育教学本职工作，获得学生的认可，这部分记录主要由相应管理部门的管理员通过批量导入数据的方式完成。

层级二：教学教育管理科研活动。教师在完成常规工作的基础上需要不断地总结、反思、学习，在理论和实践的研究中提升教育教学专业化水平，这部分记录主要由教师自主填写。

表1 专业活动记录

2.专业发展引领

面向管理部门开放，包括学生发展中心、教学管理中心、人力资源中心、行政管理中心和资源保障中心。突出学校各部门在提升教师专业理念、专业知识与能力以及个人修养行为方面的引领作用。

(1)专业理念养成

活动可由所有部门发起，与学校的通识培训相结合，提供前沿的教育教学理念的文章、专家讲座、课题信息等。

(2)专业能力培养

活动可分别由教学管理中心(含教研组、备课组)和学生发展中心(含年级组、班主任工作组)发起，分别从学科教学成长和教育组织管理两方面提升教师的专业能力。活动类型分三类。一是传统型：如教学基本功大赛、班主任基本功大赛等。二是引领型：包括由教育部牵头、学校引领的课题研究或课程改革，如“互联网+”下的课堂教学研究；学生综合实践考察课程等。三是创新型：如语文读书季、数学舞台剧、英语短剧、化学方程式大赛等学科特色活动；主题班会、拔河比赛、校园歌手大赛、学生节等年级特色活动。

(3)素养提升

教师健全的人格和良好的身心状态会在潜移默化中影响学生，学校在提升教师教育教学知识和能力的同时要注重教师综合素养的提升。活动可由另外3个中心发起，包括教师发展方面的项目和课题；读书会、太极拳协会等十余种协会活动；羽毛球比赛、板书比赛、春游等多种工会活动等。

3.特色成长助力

面向新任教师、骨干教师、专家型教师3个发展层次的教师群体开放。突出各群体中的优秀个人和集体的特色示范引领案例，为线下培训活动提供线上过程性记录的支持，形成包含活动的说明材料、参加教师的培训总结，优秀获奖教师的教案、课件、总结等的各教师群体的培训资源库，便于大家学习、分享、交流，有效促进各发展阶段教师成长。

(1)新教师之家

包括新教师培训、行动研究、《新教师》杂志等。

(2)骨干教师之路

包括骨干教师培训、展示与交流、项目研究和论文撰写等。

(3)专家教师之道

包括教育思想研讨会、指导教师引领学科发展、项目研究和论文撰写等。

以新教师之家为例说明，校本培训包括入职前6次不同主题的前期培训、暑期连续6天的分专题分层级的集中培训，帮助新入职教师迅速完成角色转换；入职后三年内的过程性培训，要求新教师每学期聚焦一个教育或教学问题(如课堂互动、班级管理、与家长交流等)，以提交电子报告的形式详细记录在指导教师协助下发现和解决问题的过程，代表性文章刊登在《新教师》杂志，既关注新教师的个性化成长需求，又提升群体的凝聚力。

二、教师专业发展综合系统的功能

1.个人成长报告单

利用教师专业发展综合系统，学校各部门的管理员以及教师个人共同完成每一位教师的人事、教育、教学、管理、研究等完全记录之后，教师个人可通过系统生成包含其全信息的“个人成长报告单”，满足全校教职工考核、职称评定、荣誉称号评定等阶段性专业成长总结的需要，总结后分析、反思，发现问题—提出解决办法—有针对性的提高，有效促进个人专业发展。

2.部门管理报告单

各个部门可通过系统生成其“部门管理报告单”，分析本部门在引领教师专业发展方面的工作情况，优先为问题较严重的教师提供帮助，总结—反思—提升，将作为部门制订各阶段工作计划的依据，有效促进教师、部门、学校共同发展。

三、教师专业发展综合系统的特色

1.科学的管理机制

我校成立以校长为组长的教师专业发展工作领导小组，成员由分管教学、德育、人力资源、行政、后勤的各部门相关领导组成。领导小组定期研究、统筹教职工的专业发展工作，不断完善各项相关政策，保障相应经费的投入，形成“职责明确、相互配合、合作共享”的教师专业发展实施体系和管理体系。

2.教师管理信息化

系统记录每一位教师的人事、教育、教学、管理、研究等信息，为每一位教师建立电子档案，高效采集、有效整合教师信息，形成教师队伍大数据，作为教师工作决策的基础支撑和重要依据，提升教师工作决策的科学性、针对性和有效性，为制订培训规划、督促培训工作提供依据，也为改进教师的考核评价、职称评定、评优评先工作提供了方法和保障。

3.多层次、立体的培训体系

学校在教师发展工作中深入学习教师专业及发展的相关理论，构建了学校促进教师专业发展的理论模型，形成了学校教师培训的设计方案，在具体的培训实践基础上形成了新教师的培训课程设计和骨干教师的培训项目设计，积累了丰富的案例。培训课程和项目全面、多层次、多元立体，有针对性地指导各学科的教师在不同阶段实现不同层次的发展，实现可持续性发展。培训实施过程既注重激发个体专业发展的内驱力，又突出“团队合作”“人境互动”，重视发挥学校各部门促进教师发展的引领作用。教师系统为培训提供线上过程性记录的支持，形成培训资源库，便于大家学习、分享、交流，有效促进各发展阶段教师成长。

4.辐射引领性

教师培训线上和线下结合，可以有效扩大其辐射性，不仅将本部优秀的培训资源和方式与各分校及分校区分享交流，以此示范和带动教师专业水平的整体发展，而且对北京市海淀区的教师培训也起到了引领示范作用，甚至在整个北京市也有一定的引领作用。