巧借实验“危机” 灵动物理课堂

(江苏省南京市东山外国语学校,江苏 南京 211100)

作为一名教师，认真备课，希望自己的课堂能够尽善尽美，导致一些老师因害怕课堂出现“危机”而牢牢地攥着课堂和学生。但现在的课堂越来越重视学生的主体地位，一言堂的教学已经不能满足教学需求，在以学生为主体、教师为主导的课堂中，避免不了出现各种各样的状况，以下是笔者在苏教版九年级第十六章第一节“磁体与磁场”的教学中，为了研究磁极间的相互作用出现的“危机”实录。

教师演示实验：将磁体A用细线悬挂起来，再用磁体B的北极去靠近磁体A的南极，发现两者相互吸引。

学生得出结论：异名磁极相互吸引。

教师再演示实验：用磁体B的南极去靠近磁体A的南极，发现两者竟然也是相互吸引，并没有出现理想中的相互排斥的现象。

学生一阵大笑，顿时笔者的脸微微一红。心想：糟糕，匆忙拿了两个磁体就来上课，并未事先检查磁体是否已经消磁，导致课堂上出现了这样的低级错误。如何挽救这场“危机”，补救课堂？笔者把这个课堂上自然生成的问题交给学生去探讨。

师：同学们，看来我们今天的实验现象并不能得到书上的结论，不管是什么磁极，它们都是相互吸引的，难道是课本上的结论有误？

课堂顿时炸开了锅，学生对此纷纷表现出了怀疑和惊奇的表情。

师：如何证明是我的结论正确，还是课本上的结论正确？

生：为使结论具有普遍性，我们应该多找几个磁体多做几次实验，一次实验具有偶然性，有可能这两个磁体有问题。

学生们表示赞同，笔者拿出其他几个磁体，通过多次实验验证，得出结论：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。至此，课堂“危机”已然化解。

但笔者并没有就此放过这场“危机”，手拿磁体A和B，继续抛出问题。

师：同学们，什么原因导致这两个磁体与众不同呢？

生：有可能是磁体A没有磁性了，有可能是磁体B没有磁性了，有可能A、B都没有磁性了。

笔者将学生们的答案一一罗列出来写在了黑板上，并提问。

师：根据你在这节课上所学知识，可以排除哪个答案？

生：A、B都没有磁性可以排除，若A、B都无磁性，不会出现两者相吸的现象。

师：到底是A没有磁性还是B没有磁性呢？请同学们借助桌面上的器材加以判断。

生1：分别用磁体A、B的一端去吸引大头针，根据磁体的吸铁性，有磁性的磁体能吸引大头针。

生2：拿一个有磁性的磁体C，用其一端与磁体A、B的两端靠近，根据磁极间的相互作用，有磁性的磁体会出现一端相斥、一端相吸的现象，没有磁性的磁体两端都吸。

生3：用细线把磁体悬挂起来，根据磁体的指向性，静止时总是一端指南、一端指北的磁体有磁性。

生4：把磁体A、B放入铁屑中，两端能够吸引铁屑的为有磁性的磁体。

生5：将磁体A、B成T字形放置(如图1)，由于磁体中间的磁性非常微弱，若吸不住，则说明下面的磁体无磁性，若能吸引则说明下面的磁体有磁性。

图1

此时课堂已经“沸腾”起来，笔者仅仅是在旁借机追问学生：是否还有其他方法？学生们绞尽脑汁，答案多种多样，跃跃欲试，拿起桌面的器材，用自己的方法找出了没有磁性的磁体B。课后有学生问我：“老师，你是不是故意拿一个没有磁性的磁体来考我们啊？”我不予回答，只露出了“狡黠”的笑。

课堂上的“危机”总是随时出现，如何利用好课堂“危机”，化险为夷，化危为机，笔者在这节课后有了几点思考。

(1) 课前试好器材，确保效果明显

这节课的“危机”来源于笔者在课前没有检查器材，抱着一堆磁体进了课堂，没有发现中间有一个磁体已经消磁了，导致出现了与实验结论相左的现象。课堂上经常由于器材或者操作问题导致实验现象达不到预期的效果，所以在课前需要选取、检查器材并试做，需要多准备几份，确保在课堂上提高实验的成功率。

(2) 把问题交给学生，获取缓冲时间

在出现“危机”之后，笔者立刻意识到问题所在，虽然当时可以通过更换器材的方式弥补过失，但不免会让一些学生产生疑惑，更为可惜的是也浪费了一次教学良机。这个时候可以把问题丢给学生，给自己赢得一些思考时间去挽回局势，使课堂教学能够继续下去，通过讨论可使学生对所学知识有更深理解。

(3) 善于借助“危机”，体现学生的主体地位

课堂“危机”的出现，有时不是一件坏事，可以利用课堂“危机”创造教学“契机”。新课改关注学生的主体地位，何不借此示弱，让学生解决问题，给学生以自信？很多情况下的课堂“危机”是很好的任务驱动，充分调动学生的积极性，利用已有的知识解决相关问题。 在本案例中学生为了判断哪一个磁体没有磁性，利用了磁体的吸铁性、指向性、磁极间的相互作用、磁极处磁性最强等相关属性，将物理知识运用到了生活中，符合“从生活走向物理，从物理走向社会”的要求。

(4) 重视课堂实验，提高科学思维

物理是一门以实验为基础的学科，概念的建构和规律的发现离不开实验，在教学中只有真正让学生参与科学探究，才能够明白一次实验具有的偶然性，为了获取普遍规律应多次实验。在本案例中学生讨论出一系列的判断方法，笔者并未给出点评，而是让学生自己动手实验。若这些方法仅仅是停留在口头描述，不足以使学生信服，印象也不会太深刻。只有亲自体验过才能够理解，让学生根据他们的实验方案，选择器材，并通过实验找出没有磁性的磁体，获取成功感。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有在平时通过长期的实验探究，才能够内化成科学素养。

在这三尺讲台上，我们面对的是一个个鲜活的个体，就算是同一实验情境，不同的学生也会提出不同的问题。作为教师要做到：心中有方向,脑中有理想,手中有方法,脚下有行动。利用好课堂“危机”，可以赋予课堂以生命，使课堂如水般灵动。