美国社区学院创业证书的经验与启示

龚赤兵

摘   要：美国社区学院承担着职业教育的重任。在创业教育中，美国社区学院率先提出了创业证书，取得了很好的创业实效。基于此，从美国社区学院创业教育的历史发展入手，总结了创业证书的经验，提出我国高职的创业教育需要构建层次化的创业教育课程体系、打造各种类型创业教育的师资队伍、探索有效的创业教育教学方法，期望对高职创业教育的进一步发展提供可行的路径。

关键词：创业证书  高职  创业教育  课程体系  师资  教学方法

中图分类号：G720   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0184-03

近年来，我国的高职院校越来越重视创业教育，高职创业教育已经普遍开展起来。美国社区学院在开展创业教育的过程中，率先提出了创业证书，并取得了很好的创业实效，这些成功经验可为我国高职创业教育的进一步发展提供可行的实施路径。

1  美国社区学院创业教育的发展概况

美国社区学院从诞生之日就一直承担着职业教育的重任。在过去的100多年时间内，美国社区学院为提高美国国民的素质，调整美国高等教育的结构，实现大众化的高等教育，发展美国经济，打下了牢固的人才基础[1]。

20世纪70年代，创业教育就开始在美国社区学院兴起。20世纪90年代初期，美国社区学院将创业精神树立为学校的三大使命之一。2002年，美國普林菲尔德技术社区学院，在调研美国当时社区经济发展水平和创业教育的发展趋势之后，提出经济和贸易发展倡议，成立了全美社区学院创业协会（NACCE）[2]。该协会共有超过300所社区学院会员，每年举办全国社区学院的创业学术会议，联合相关基金会组织，开展创业教育的理论研究、课程设置研讨、服务当地社区的经验分享，举办全国性的各种创业计划竞赛等。该协会还于2007年创办了公开发行的《社区学院企业家》季刊杂志。

该协会创办16年来，在全美社区学院的创业教育领域中的地位不断提高，已经成为将企业家精神融入社区学院的领导者，引领全美社区学院的创业教育，创业教育在美国社区学院中得到了很好的普及和发展，从而有效推动了美国经济的持续发展。

2015年，NACCE对其社区学院会员的相关调查显示：86%的学院提供了创业课程;40%的学院设立了创业中心;38%的学院设立了小企业发展中心;22%的学院拥有孵化器[3]。

2  美国社区学院创业证书的经验

美国社区学院在创业教育中，基于当地社区经济的发展、就业市场的劳动力需要和民众的创业需求，根据职业教育的特点，整合相关专业或者开发新的专业，调整或重新设置这些专业的核心技能课程，并在这些专业教育中有机结合创业教育，创造性地提出了相关专业领域的创业证书[4]，学生在学习完成这些专业核心技能课程和必须的创业教育之后，就可以获得这些相关专业领域的创业证书。在美国社区学院中，目前超过70%的学院提供了各种专业领域的创业证书。

2.1 创业证书聚焦学生直接创业

创业证书的设计目标，就是聚焦培养学生在该证书的专业领域内实现创业，目的非常明确，针对性强。对于参加创业证书学习的学生来说，由于创业意愿强烈，创业目标也很明确，因此可以明显地提高创业实效。

例如，位于加州海沃德城市的美国Chabot学院（Chabot College），是一所具有50多年历史的社区学院。该学院拥有在校生近15000名，学科涵盖体育运动、法律、医学、建筑、艺术、生物、汽车、计算机、经济等，是一所综合型社区大学。

Chabot社区学院提供了7个专业领域的创业证书，这些创业证书分别是：个人健身训练创业证书、房地产创业证书、音乐行业创业证书、汽车技术创业证书、信息技术支持创业证书、行政助理创业证书和消费技术创业证书[5]。

2.2 创业证书深度融合创业教育和专业教育

创业证书在设计的理念上，就考虑到如何将创业教育深度融合到专业技能教育之中。专业教师和创业教育教师，共同制定教学计划和教学内容，针对具体的专业领域融入创业教育。为学生提供核心的专业技能课程，以便学生在创业中为社会大众提供该专业领域的产品或服务;在具体的专业领域中演练相关创业技能，能有的放矢地培养学生的创新思维、创业意识和商业头脑，便于学生学成之后实施零距离创业，从而提高创业教育的实效。

如信息技术支持创业证书，主要培养学生核心的IT技能和关键的创业技能，让学生可以开展基于信息技术支持和服务的创业。

2.3 创业证书促进当地社区经济持续发展

创业证书是一个独立性较强的创业教育与相关专业融合的创业型项目，不需要较高的入学门槛，入学条件也基本上为零基础，既可以让获取学历证书的在校学生自愿选择性地学习，也可以让感兴趣的校外社区人员学习，因此，创业证书既可以是学历教育，也可以是社区中的成人教育，通过创业证书，美国社区学院扩大了创业教育所服务的受众对象。当地的社区人员或者已经毕业的社区学院学生，通过这种短期的、针对性强的创业证书学习，通过创业实现就业，服务当地的社区人员，有力地促进了当地社区经济的持续发展。

3  对我国高职创业教育的启示

3.1 构建层次化的创业教育课程体系

创业教育的目的，在于培养学生的创业意识和提高学生的创业能力;创业教育的具体内容，包括创业意识的教育、创业能力的培养和创业过程的实践3个层次[6]。因此，基于我国目前高职创业教育的实际状况，需要着力构建层次化的创业教育课程体系，从而形成系统化的创业教育人才培养模式。

（1）完善创业意识的教育课程体系。为了对所有的在校生开展创业意识的教育，满足全体学生提高创业意识的需求，高职院校首先需要完善普及型创业意识的教育课程体系。

目前创业意识的教育课程，存在课程内容相对松散、课程安排的合理性有待提高、课程类型主要是必修课等问题。在课程体系的设计上，建议设置最少3门共7个学分的核心创业教育的课程，是比较现实和合理的选择。这些课程分别是：《创业导论》（3个学分）、《制定商业计划》（1个学分）和《创业营销》（3个学分）。

（2）开发相关专业领域的创业证书。高职在提高学生创业能力的过程中，需要将创业知识、创业能力和创业态度与专门的实用技术相结合，开发相关专业领域的创业证书，帮助有强烈自主创业意愿的学生在相关专业领域实现创业。

通过创业证书这一载体，有机地整合专业教育与创业教育，可以快速、有效地培养学生的创业能力。这些学生在拿到创业证书之后，在学院的帮助、引导之下，在校期间就可以在相关专业领域开始创业，由于直接聚焦学生创业，可以提高创业实效。

结合IT类的软件技术专业实际，根据当前虚拟现实技术的发展和广州地区的人才需求，我们尝试将创业教育融入到软件技术专业教育之中，专门设计了虚拟现实开发创业证书，供大家参考。

虚拟现实开发创业证书的课程设置，见表1。

在《Unity3D虚拟现实开发》课程中，要融入创业理念，如介绍当今有关虚拟现实技术的初创企业，安排广州地区的虚拟现实相关企业的管理人员、研发人员等，到课堂与学生交流、互动，以便学生今后把握该技术的创业方向。

在虚拟现实开发创业证书的实施过程中，根据市场上的主流虚拟现实设备，建立不同类别的虚拟现实工作室，与相关企业共同研发相关虚拟现实应用，让学生体验最新技术研发的过程，主攻方向则选择微软公司混合现实头盔的开发和应用。

学生拿到虚拟现实开发创业证书之后，在学院的帮助下，聚焦相关行业或者产品应用，组织创业团队，筛选学生项目到学院的“众创”空间孵化，鼓励、支持学生在校期间在虚拟现实行业创业。

在上述的虚拟现实开发创业证书中，針对专业核心课程《Unity3D虚拟现实开发》，我们初步尝试了在该门课程中，引入了创业意识、创业方法的教育，电力系的学生在学习该门课程的过程中，调研了虚拟现实技术在电力行业的培训应用前景，在指导教师的鼓励下，创办了广州瑞麟科技有限公司，目前相关的产品正在研发之中，势头良好。

（3）构建创业过程实践的课程体系。为了提高学生在创业过程中的创业能力、企业经营能力和企业持续发展的能力，高职院校需要构建创业过程实践的课程体系。

建议开设较为全面的创业实践课程。组织开展丰富多彩的创业活动。每年定期开展各种创业计划竞赛。鼓励学生参与课外的各种创业活动;每年举办多次全院性的创业大赛，为各级政府举办的多种创业大赛，如“中国互联网+大学生创新创业大赛”等选拔竞赛项目。

建立基于专业背景的学生创业社团组织，整合学生职业生涯规划、求职和创业过程，加强学生与企业之间的联系，开展多种形式的讨论、辩论、案例分享和创业交流等，丰富学生的创业实践。

3.2 打造各种类型创业教育的师资队伍

在构建了层次化的创业教育课程体系之后，需要打造与课程体系相适应的各种类型创业教育的师资队伍。

（1）建立专业化创业意识教育的师资。为了提高创业意识教育的实效，缓解目前短缺的创业意识教育的师资，需要建立专业化的师资。

有组织、有计划地引进具有创业教育专业的应届硕士研究生，保障基本的创业意识教育的专业化师资，正常开展针对全院学生创业意识的教育。

目前高职从事创业教育的教师，一般为经济管理专业的教师、辅导员或者就业办的工作人员。对于这些不具备创业教育专业的教师，应该安排集中的专业化培训时间，帮助这些教师获取创新创业指导师证书，有效开展创业意识的教育。

大力引进具有丰富创业经验的企业人才作为兼职教师，通过系列化的创业讲座、专题讨论和创业论坛等形式，提高创业意识教育的教学效果。

（2）组建创业证书的教师团队。在开展创业证书课程的时候，需要组建相关创业证书的教师团队，包括专业技术课程的教师、创业教育课程的教师以及企业兼职教师。

对专业技术课程的教师，开展基本的创业精神、创业能力的培训，以便这些专业技术课程的教师，对创业活动具有一定的研究和理解，可以在专业教学中，向学生传授基本的创新思维，培养学生基本的创业能力，实现在专业教育中开展创业教育的有机结合。

针对创业教育课程的教师，开展专业证书所涉及的具体专业技术的内容培训，以便这些创业教育课程的教师，具有一定的专业知识，在创业教育的课程中，向学生传授特定专业的创业方法，实现在创业教育中开展专业教育的有机结合。

建立获得创业证书的学生数据库，跟踪、了解这些学生的创业过程，选拔、聘请优秀创业团队作为兼职教师，言传身教地开展创业证书教育，提高创业证书的含金量。

（3）培育创业过程实践的导师。为深入开展创业过程的实践，需要精心培育相关的导师，包括高水平的创业教育课程教师、高水平的专业技术课程教师以及高水平的企业兼职教师。

大力营造创业教育课程教师以及专业技术课程教师从事创业实践的创业文化氛围，通过管理咨询、在岗创业、离岗创业、企业兼职等多种形式，参加企业的实际经营和管理，这些教师获得创业的实际体验，有效提高自身的创业能力和创业水平，担任学生的创业导师，高水平地指导学生创业实践[7]。

3.3 探索有效的创业教育教学方法

创业教育在实施的过程中，必须探索各种行之有效的创业教育的教学方法。

以教师为中心的创业教育教学方法，是一种传统的“说教式”“灌输式”的教学方法，通过创业教育教师传统的课堂讲授，是“千人一面”“千篇一律”的学生被动听讲的单向交流，难以提高创业教育的实际效果;以学生为中心的创业教育教学方法，是学生与教师、学生与学生之间的互相沟通，学生会根据自己的实际情况主动构建需要学习的创业意识和创业精神等知识、能力和态度，包括问题式学习、合作学习等教学方式，可以有效提高创业教育的成效[8]。

借鉴库布的体验式学习理论，采用经验、反馈、概念化和应用四步模型，开展创业教育的体验式教学。通过“做中学”的教学方法[9]，认为学生的创业能力主要来自于创业实践，让学生在参加各种创业活动的过程之中，主动地学习创新思维和创业精神，不断提高自身的创业能力。

参考文献

[1] 邢栋.美国社区学院发展历程分析[J].中国成人教育， 2017（4）：155-157.

[2] 刘力，何舒民.借鉴美国社区学院经验探索我国职业院校的创业教育[J].中国职业技术教育，2012（27）：87-92.

[3] 沈陆娟.美国社区学院创业教育实践路径研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.

[4] 周赣琛.美国社区学院创业教育的特点及对我国高职院校的启示[J].职业教育，2013（4）：26-29.

[5] Degree & Certificate Programs[EB/OL].（2018-03-05） [2018-11-25].https：//www.chabotcollege.edu/academics/programs.php.

[6] 徐小洲，梅伟惠.高校创业教育体系建设战略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[7] 王万山，周火梅.美国社区学院大学生创业支持系统及其借鉴[J].职教论坛，2017（33）：91-96.

[8] 陈婉萍.大学生创业教育体系探究[J].教育评论，2018（6）：80-84.

[9] 崔军，戴越.高校创业教育理论研究[J].高教发展与评估，2018（1）：30-38.