“三位一体”学生管理模式的探索与实践

刘杰 刘广虎

摘   要：在有限的教学资源形势和迫切的提高学生培养质量的要求下，如何建立高效的学生管理模式是高校学生管理研究中的一个重要议题。防灾科技学院英语专业经过几年实践与探索，结合新形势下学校的发展规划和人才培养定位，设计并逐渐形成了一套由辅导员、班主任、专业导师多人、多方位参与的“三位一体”型教学管理模式，并取得了良好的教学管理效果。本文详细地介绍了“三位一体”模式下防灾科技学院英语专业辅导员、班主任、专业导师分工机制，并简要的描述了其主要特色和存在的一些问题。

关键词：防灾科技学院  英语专业  “三位一体”  探索与实践

中图分类号：G643                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）07（c）-0211-04

Abstract：Under the situation of limited teaching resources and urgent need to improve the quality of student training， how to establish an efficient model is an important issue in the study of college student management in s and universities. After years of practice and exploration， and combined with the school's development plan and personnel training orientation under the new situation， the English major of the Institute of Disaster Prevention has designed and gradually formed a "Trinity" management model with the participation of counselors， head teachers， professional tutors， and this management model has achieved good teaching management results. This paper introduces the job-division mechanism of professional counselors， head teachers and professional tutors in the "Trinity" model， and briefly describes its main characteristics and some problems.

Key Words：Institute of  Disaster Prevention English Major;"Trinity";Exploration and Practice

輔导员、专业班主任和专业导师是高等院校大学生管理人员中最重要组成部分。一般而言，在学生管理过程中，辅导员扮演的角色往往是日常事务的管理者，其主要职责主要集中在思想政治、品德教育、日常事务等方面。而班主任和专业导师主要管理业务水平和专业发展方向，成为学生学业知识的指导者与职业发展的导航者。辅导员、班主任和专业导师都是参与学生管理的有机组成部分，三者的共同目标是培养具有较高文化素养、较高的专业技术水平和较强的社会服务能力的学生。在这一共同目标下，需要大家在各司其职的同时，能够有效地相互配合，形成高质量培养学生的合力。

防灾科技学院隶属于中国地震局，是国内唯一一所以培养防震减灾人才为主的应用型本科院校，素有地震系统的“黄埔军校”之称。防灾科技学院外国语学院的前身是防灾科技学院外语系，是防灾科技学院成立较早系部之一。目前，防灾科技学院外国语学院英语专业分商务英语和翻译两个方向办学，在校生人数超过300人以上。经过数年的摸索与实践，英语专业已经形成了辅导员、班主任和专业导师共同参与学生管理的“三位一体”式的合作育人机制，并取得了良好的效果。

1  高校辅导员、班主任和专业导师分工现状

辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，同时也是开展大学生思想政治教育的骨干力量，以及大学生健康成长的指导者和引路人（教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见，2005）。专业导师则在学生的毕业指导、职业生涯规划教育等方面发挥着重要的作用。辅导员、班主任和专业导师在协同管理学生过程中如何分工协作，是当前高校学生管理研究中的一个热门话题，国内的一些学者进行了广泛的讨论：如王振珏等（2009）和滕怀荣等（2008）就将高校专职辅导员的主要工作总结为学生的思想政治工作、品德教育工作和学生的日常事物工作等几个方面，具体的包括开展班风建设、学生党团组织建设、青年志愿者活动、心理健康教育以及勤工助学、助学贷款事宜等。班主任则主要负责学生的学风建设、学业指导与职业规划、就业指导等事宜。冯婵瑕等（2008）认为辅导员的核心任务是思想政治教育，其工作的内容应涉及学生党建、学风建设、班团建设、学术社团管理、学生社会实践、学生科技活动、宿舍管理、学生心理健康教育、安全教育、就业指导、贫困生工作等。陈凯等人（2009）则认为辅导员工作主要体现在“面”上，其本职工作是学生日常管理工作和思想政治教育工作，而班主任工作主要体现在“点”上，其负责学生的专业思想建设和专业学习。本科生的导师制却是进入新世纪之后提出的新学生教育和管理方案，其主要职责主要体现在对学生进行专业兴趣的培养、毕业论文的指导等方面。

2  英语专业辅导员、班主任和专业导师“三位一体”教育管理模式

为了明确在学生管理中的权力、责任和义务，防灾科技学院的各级行政主管部门印发了一系列关于辅导员、班主任的工作职责、任务分工、队伍建设等的指导性文件。在上级主管部门规章制度框架范围内，结合自身专业的实际情况和特点，英语专业建立起了辅导员，班主任和专业教师共同参与的“三位一体”型的学生管理模式。所谓“三位”，即班主任、辅导员和专业导师，三者从不同的角度、方面对学生进行管理。“一体”就是指学生，也就是教学的主体。

2.1 英语专业“三位一体”教育管理模式的主要内容

（1）辅导员、班主任和专业导师的主要分工

思想政治工作是学校各项工作的生命线，在实际的教学运行和教育管理过程中，学生的思想政治工作主要由专职辅导员负责。除了日常的思想政治教育和学生党支部组织生活以外，英语专业的辅导员还负责学生的安全、奖助学金的评定、学生社团活动等日常管理工作（表1）。班主任任期为两年，由专任教师兼任，其主要工作是对学生进行专业认知教育和学业指导。一般而言，在新生入学以后，班主任会在学生入学教育阶段对学生进行一次专业认知教育。内容主要涉及专业现状、师资力量、办学特色和主要就业方向等。除了新生学年的专业认知教育以外，班主任还在要对学生进行日常的学业指导，主要是专业课程的指导。除此以外，在每学期的期中和期末，我们还要求班主任针对学生的期中和期末考试成绩进行总结，并根据学生成绩情况对学生今后的学习提出指导性的意见和建议。目前，英语专业也实行了专业导师制度。专业指导教师主要负责学生毕业实习和毕业论文的编写工作，在指导的过程中注重学生专业兴趣的培养。英语专业的专业导师和和学生实行双向选择制度，在大三下学期，专业导师根据自己目前的科研和工作情况，确定指導学生的研究方向。学生则根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的导师。专业导师还需利用自己的专业优势对学生的就业进行指导，提出意见和建议。此外，专业指导教师在学生就业、奖助学金评定、优秀毕业生评定等方面也可以向学院提出意见和建议。

（2）辅导员、班主任和专业导师介入学生管理的时限

就介入学生管理和教育的时间节点而言，毫无疑问，辅导员的管理工作要贯穿学生的整个大学生涯（见图1）。班主任和专业导师均是兼职工作，由专任教师担任。在新的班主任工作制度出台以前，我院的班主任的任期为两年，即班主任只在大一和大二学年介入学生管理。为了全面有效地对学生进行学业指导，同时为了使班主任更好的在学生就业指导方面发挥作用。学校新出台的班主任工作细则中，将班主任的任期调整为四年。为了响应和配合学校新出台的班主任管理制度，现阶段英语专业班主任的任期也调整为四年。专业指导教师主要负责学生的毕业论文和毕业实习，一般是在大三下学期开始介入学生管理。

2.2 英语专业“三位一体”教育管理模式中的主要特色

（1）辅导员-班主任定期例会制度。

为了尽最大可能的发挥辅导员、班主任和专业指导教师的作用，避免工作内容的疏漏和重复，英语专业（大三、大四学年）中开展了辅导员-班主任-专业导师定期例会制度。通常情况下，例会每两周召开一次。例会由辅导员组织，班主任参加，学生会主席和班级中的两名学生干部代表列席会议。在会议上，学院领导部署工作分工，辅导员、班主任分别介绍各自的工作情况。学生干部主要负责协调、组织和监督学生管理工作的落实和实施。大四学年的例会还邀请专业导师参加，并通报学生毕业论文编写进度和就业进度，对毕业论文困难的学生提出预警，并指导、协助其完成就业工作。

（2）“重点学生”一对一定点帮扶制度。

在日常学生管理过程中，“重点学生”的管理是工作中的重要环节，也是容易出现问题的环节。这里所指的“重点学生”是指学业困难学生、家庭经济困难学生、心理问题或行为偏颇的学生、毕业困难学生、留级生、就业困难学生，以及曾参与或者受到传销网络借贷等影响的学生。为了加强对“重点学生”的管理，我们在学院内部建立重点学生数据库，并对实行重点学生与班主任、辅导员一对一的联系帮扶机制。其中，学业困难学生、留级生等主要由班主任进行一对一的指导。存在心理问题或者受网贷等影响的学生，主要由辅导员来进行一对一的帮扶，帮助学生解决问题。

（3）“1+1+1”模式下的党员联系宿舍制度。

宿舍管理是高等学校学生管理的重点，教育部也曾发出通知要求各级教育行政部门和高校要高度重视并切实担负起学生住宿管理的领导责任，将学生宿舍管理工作列入高校教育管理工作的重要日程（杨进，2005）。通常情况下，常规的宿舍管理队伍通常包括宿舍管理员管理、辅导员管理，在具体的开展工作时，宿舍管理员和辅导员主要停留在卫生检查、宿舍纪律等层面，很少涉及到宿舍文化、学习指导和学生党建等。高校的教师党员和学生党员是学校的优秀群体和中坚力量，为了将宿舍教育管理工作与学生的专业学习、学生党建等建立起一定的关联，英语专业在全校范围内首次实行了“1+1+1”模式下的党员联系宿舍制度（许瑛，2014）。

1+1+1模式中的第一个“1”代表一名教师党员，主要由班主任担任。第二个“1”是代表一名学生党员，第三个“1”代表一个学生宿舍。“1+1+1”模式下党员联系宿舍制度使教师党员、学生党员、辅导员三条线紧密的结合起来，该模式下，一位教师党员、一位学生党员结对联系一整个宿舍的学生，以文明和谐宿舍建设为支撑，在为学生解决实际问题的过程中实现渗透型的宿舍管理和思想政治教育。

3  存在的主要问题

3.1 班主任和专业导师投入学生管理时间有限的问题

高校辅导员都是专职的，而班主任和专业导师都是由专任教师兼职担任的。随着高校的扩招，师生比例也随之下降。所以，在本科阶段聘任兼职班主任和专业导师的一个重要问题就是师资力量不足的问题。除此以外，高校的专任教师除了要承担一定的教学任务以外，科研工作也占用了专任教师大量的时间，高校专任教师的工作压力大、竞争加剧等问题已经成为社会共识。防灾科技学院英语专业也面临着相似的问题，虽然已经针对性地制定了一些鼓励专任教师担任辅导员和指导教师的政策 ，但是目前专任教师担任班主任和专业导师的积极性仍然不高。

3.2 如何在学生管理环节中提高学生服务行业能力的问题

前面已经提到，防灾科技学院是隶属于中国地震局的以培养防灾减灾综合型人才为目标的应用型本科院校。独特的行业背景和人才培养目标，要求我们培养的学生应具有一定的服务防灾减灾行业的能力。历年来，学校的地球物理学、地质学、工程地质学等防灾减灾核心类专业服务行业和社会需求的能力显然要高于其他专业，上述专业也为地震系统输入了大量的人才。而诸如外国语、汉语言文学等人文社科类专业服务行业需求的能力则较低。近年来，如何提高非核心类专业服务行业需求的能力一直是困扰学校发展的一个关键问题。显然，要形成提高非核心类专业学生服务行业能力的合力，除了要有政策和制度方面的支持和保障以外，还需要专任教师、辅导员等在学生教育和管理的环节中拓宽思路。

4  结语

防灾科技学院英语专业的“三位一体”教学管理模式，以提高学生的培养质量为中心和出发点，充分地发挥了辅导员和广大专任教师的工作积极性。该模式在提高管理效率的同时，也锻炼了广大青年教师。当然，防灾科技学院英语专业的“三位一体”学生管理模式還不成熟。尤其是在社会需求不断多样化的形势下，该模式在实施的过程中还面临着很多挑战。但我们要迎难而上，一切以学生为根本点出发，持续积极地推行“三位一体”教学管理模式，也不断地改进、完善该模式。同时，我们也期望防灾科技学院英语专业“三位一体”教学管理模式能成为学校其他专业，尤其是人文社科等非核心类专业的借鉴模板，促进学校学生管理工作的发展。

参考文献

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[5] 许瑛.基于“1+1+1”模式下党员联系学生寝室的探索与实践[J].文教资料，2014（1）：134-135.

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