在书香中亲历生命拔节

万晶

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而应“得法于课内，得益于课外”“以课外补课内”，因此，指导学生选择有益的书籍开展课外阅读是延伸课堂教学、增长学生知识、提高审美情趣、构建多维的思维空间的重要途径。为防止学生选择课外书籍盲目和随意，经过反复斟酌，我为学生确定了必读书目和推荐书目。

根据学生认知特点，在班级内开展“天天参与大阅读 人人争当小明星”活动，并通过班级微信群反馈学生在家的阅读情况，利用家校合作每周汇总学生的阅读时间。规定每周阅读达到420分钟的学生将获得“阅读小硕士”奖牌;累计六枚就可以晋级为“阅读小博士”;获得三枚又可获得“阅读博士后”的称号，成为班级的阅读小明星。通过这种晋级的方式激励学生捧起书本，醉心阅读。

趣味引领，为悦读营造氛围。执教《草房子》导读课，开课伊始，我巧妙运用作家郑渊洁和一位小朋友的对话导入，一句“我就在书中等你”引领学生“与书本来一场不见不散的约会”;《城南旧事》导读时播放林海音的视频，唤起学生阅读整本书的兴趣。导读《时代广场的蟋蟀》时，我设计了“人物竞猜”环节，老师出示文字片段，学生猜作品中的人物，学生不但习得了语言描述的技巧、学会用精练的语言概括人物形象特点，还因体味到阅读的成就感而兴奋不已，并产生一系列积极的阅读连锁反应，就会持续不断地阅读整本书。

习得方法，为有效阅读提供保障。台湾教育学会赵镜中会长生前曾提醒我们，阅读教学要关注学生作为一个阅读者，他在真实的阅读过程中，应该练习掌握哪些技巧、策略。因此，教师要有计划、有章法、有重点地去指导阅读，可以是“泛读和精读相结合”“点与面相结合”“重点篇章和章节介绍相结合”。一般说来，读前，指导学生从封面、作者、故事简介、序言、目录等开始，对名著进行初探，引领学生走入读书的第一重境界;读中，采用批注阅读法，指导学生进行提要式批注、圈点式批注、摘录式批注等， 引导学生边读边想，深入文本体会字里行间透出的情感、思想，品味语言的魅力;读后，进行比较、拓展阅读等，挖掘文字背后的东西，让孩子习得一本书、一类书最适宜的读书方法。

读写结合，为提升素养奠定基础。名著导读还要重视读与写之间的联系，将读与写有机结合，以读带写，以写促读，使读与写有机融合，全面提升学生的语文素养。为了让学生及时记录自己的读书所得，我设计了《书香印记》《妙笔生花》合订本，让学生通过摘抄名著中的优美句段、精彩描写、名言警句等进行知识的积累，同时写下自己的感想与收获，与文本交流，与作者对话。

交流展示，为后续阅读添加动力。《语文新课标准》特别强调，阅读课要重视“展示和交流”。展示和交流是学生读书成果的展现，它能满足学生读书后的倾吐欲望和成就感，激发学生持续读书的热情。开展各种课外阅读活动，为学生创造多种展示与交流的机会，更能巩固阅读成果。《书香印记》展评展示美段美句、妙词佳句、经典名句、精彩片段。举办《阅读达人》《好书推荐》手抄报。形式不一的阅读展示活动，让阅读的种子结出了累累硕果，使推进阅读系列活动取得了很好的成效。

“看似平常最崎岖，成如容易却艰辛”也许，在推进阅读的路上，我们只是迈出了一小步。但在前行的路途中孩子們享受着阅读的快乐和丰厚的回馈，他们在书香中亲历生命拔节的成长，在经典的浸润下成就高贵的品格，这不正是教育的意义所在吗？

（作者单位：崇阳县大集中学附属小学）

责任编辑/周小益