县域乡村新手教师有效培训研究

摘要：县域乡村教师有效培训是对乡村教师全员、全过程、全方位的有效率、有效度、有效能的培训，县域乡村新手教师培训作为有效培训的一部分，是实现乡村教育振兴的重要推手。文章以湖南省宁乡市教师进修学校对乡村新手教师的有效培训为例，针对新手教师有效培训的实施原则进行了探索，并着重分析阐述了县域新手教师有效培训从需求调研、方案设计、课程确立、模式构建、考核评价、跟踪反馈六个主要環节的一系列实施，旨在为县域乡村新手教师有效培训研究及乡村教育的生态发展提供范式和思考。

关键词：县域乡村新手教师;有效培训;培训实施

中图分类号：G652 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-28 文章编号：1674-120X（2019）29-0089-03

中共中央印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求：“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。”作为乡利新手教师，他们需要什么样的培训？什么样的培训能更快又好地促进这个教师群体的专业发展？在总结近几年的新手教师培训经验后湖南省宁乡市教师进修学校对该群体进行了研究。

一、县域乡村新手教师的内涵界定

新手教师（Novice teacher），亦简称新教师（Beginningteacher）是一个相对范围比较广的概念，主要是指在乡村学校完成相应的教师学习课程，并已取得教师资格证、通过县域组织的考编考试或正式调入乡村学校上岗的工作未满一年的教师，一般是由应届毕业师范生、往届毕业师范生、应届毕业非师范生（考取教师资格证）、往届毕业非师范生（考取教师资格证）构成。

二、县域乡村新手教师有效培训实施原则

（一）阶段性原则

县域乡村新手教师有效培训的阶段性原则主要包括如下两个方面的含义：一是从时间的跨度来看，县级行政管理部门及教师培训机构对新手教师的培训是分段进行。培训时间主要集中在寒暑假或周末。根据培训内容安排周末连续两天，或寒暑假集中轮训4～5天。二是从培训的过程来看，新手教师培训主要分为集中研修与网络研修阶段。集中研修时按部署和规划，以任务为节点，分次数进行。如，8月底安排新手教师进行教育教学常规理论学习，间隔一两个月进行教学实践操作学习，期末时对新教师培训效果检验等。

（二）整体性原则

新手教师有效培训是指在县域范围内，为了让乡村新手教师尽快适应新环境、提高课堂教学能力、实现自身生态发展，培训者通过了解他们的培训需求和期望，运用一定的研修手段和方式而开展的一系列研修活动。因此，从内涵上不难看出，乡村新手教师培训项目实施取得收益最大化必须将其作为一个统一整体，只有每个要素和部分以1+1>2的功能呈现时，才能使新手教师培训实施有效。遵循系统性原则应着重把握好培训主体——培训者、培训客体一一培训对象、培训内容——培训课程、培训手段——培训方式、培训主客观环境——培训技术、设备等这些要素和部分的统筹规划。

（三）自主性原则

教师培训机构是专门培养教师的地方，而培养教师最基本的途径是集中研修与校本研修相结合。面对自主能动性极强的新手教师，培训者需要改变传统的“灌输式”“填鸭式”培训模式，充分尊重和考虑他们的需求和个性，找准平衡点，发挥他们的自主能动性。在整个培训过程中，新手教师只有在组织者和管理者的引导下充分发挥他们的自主性，自主学习课程模式、自主进行培训管理、自我进行培训效果评估，才能真正掌握理论知识、掌握教学技能。

（四）层次性原则

每个项目实施都会有层次性。县域乡村新手教师的培训项目层次性主要体现在：一是组织人员结构的层次性，即从国家、省、市教育行政管理部门一县教育行政管理部门一教师培训机构（教师进修学校）—乡镇中心校（联校或基地校）—学校—教师。从上至下，从决策层、指挥层、监督管理层、行动层的层层深入和相互作用构成了新手教师培训项目的层级化。如图一所示。二是培训内容选择上的层级性。要根据新手教师中应届毕业师范生、往届毕业师范生、应届毕业非师范生、往届毕业非师范生等不同层次来选择不同层次的培训课程。只有分层次选择，才能真正做到培训的“对症下药”。如应届毕业师范生在培训课程上的编排上更加倾向于人门层次的教育学、心理学、教学常规等教学理论知识;在县域学校代课一年以上的往届毕业师范生可分层指导课堂实践，更加偏重教学实践的培训内容。

三、县域乡村新手教师有效培训实施

如何开展县域乡村新手教师有效培训？具体如何操作？这些都是县级教师培训机构不断思考的问题。县域乡村新手教师有效培训的操作流程如图二所示。

（一）需求调研

“专业的人做专业的事”，县级教师培训机构在实施新手教师培训前，项目负责人会根据教育行政管理部门提供的新手教师培训名单及具体信息实施需求调研，以座谈、深入教师课堂、交流、现场完成调研问卷等形式完成调研，具体调研问题围绕如下几个方面展开：

（1）作为新手教师，你期待接受什么样的培训课程？

（2）在与你的教学时间不冲突的情况下，你希望在哪个时间段接受集中培训最合理？

（3）你期望为你培训的教师是一线教师还是科研教育工作者还是教育行政部门领导？

（4）你期待此次培训会给你带来什么样的提升或效果？

通过需求调研，培训者可了解他们的培训需求，准确把握新教师初为人师出现的困惑和问题，针对问题，对症下药。

（二）方案设计

方案的确定是保证培训实施的前提。新手教师培训方案的制订应包括培训目标的确定、培训内容的确定、培训者的选择、培训时间与地点的安排、培训对象的确立、培训设备及技术的结合、培训方式的应用等多种因素。

第一，确定培训目标。新手教师有效培训的目标可从教师个人的专业成长、学校教育教学的提升、县域整体教育质量三个方面进行定位。如目标细化为以尽快实现角色转变、适应新的工作环境、提高教育教学能力和管理能力为前提;以提高新手教师的思想道德素质和科学文化素质为关键;促进新手教师的专业成长和内涵发展，为使新手教师向成熟型、经验型教师转变奠定坚实基础。

第二，确定培训内容。新手教师培训需贴近教学实际，因此，在培训内容设置上应把握好理论知识培训、教学技能培训及素质教育三个层次的关系。理沦知识内容是前提，教学技能是关键，素质培训是重点，三者缺一不可，不可分割。

第三，选择培训者。在培训者的选择上，要综合考虑各种因素，权衡培训项目的力度和效度。以宁乡乡村新手教师培训者的选择为例，聘请湖南省省教师资源发展中心主任指導教育教学、重点大学教授讲授教师职责、宁乡一线教师现身说法、宁乡教师进修学校校长进行教学常规指导，实现理论水平的“高大上”层次与实践能力的“接地气”双向融合。

第四，培训时间与地点的安排。宁乡市域面积较大，相比西部较偏僻的山区教师，项目负责人应考虑他们的培训时间是否与教学有实质的冲突与矛盾，培训地点的安排应综合各个乡镇新手教师的数量在地域的分布情况。

第五，培训对象的确立。培训对象是每年新进教育系统编制的新手教师。组织者不仅要明确培训对象的数量，还应关注培训对象的地理位置分布、性别、学历、教学段、教龄长短等，并编排人册，确立班委会名单汲新手教师的分组情况，以便更好地开展培训工作。

第六，培训设备及技术的运用。随着信息技术的快速发展，传统的新手教师培训方式一一黑板授课已退出舞台，多媒体技术的运用使新手教师培训效果事半功倍。如Umu，PPT、美篇、美摄等的开发和运用能使年轻又有活力，接受新事物能力强的新手教师更易运用。

（三）课程确立

乡村新手教师培训不仅能够提高他们的教学技能和水平，提高其驾驭课堂、完成教学的能力，帮助他们顺利完成向成熟型、经验性教师的转变，还能够让其具备一定的思想道德素质和科学文化素质，即教师所具备的师德师风。因此，建i完善的培训课程体系是非常必要的，主要包括教育素养类课程、课堂教学类课程、教学管理类课程、班级管理类课程、学生发展类课程、教师发展类课程。如图三所示。

（四）模式构建

新手教师的培训模式是指培训者为丰富新手教师理论知识、提高新手教师教学技能和素质所采取的一系列模型和样式。宁乡教师进修学校在实践探索的基础上总结了7种新手教师的培训模式，如图四所示。

（五）考核评价

1.进行多部门考核

乡村新手教师培训项目作为一个整体，需要教育行政管理部门一教师培训机构一基地校（联校）一学校等多个部门的联动。建立健全乡村新手教师培训的多部门考核评估制度，是提高乡村新手教师培训效果的有力保障。在实施本项目时，要改变传统的“一张结业证书就宣告此次培训完成”的模式，如教育行政管理部门（教育局）对新手教师培训项目和项目负责人（教师培训机构）进行考核评价，能激发项目负责人不断创新本项目的培训机制，更加协调、高效地保障培训项目的完成度;项目负责人对培训者（培训专家）进行考核评价，能最大限度地保证培训课堂的高效化;培训者及学校对新手教师进行考核评价，能直接影响新手教师的参与度与积极性。如图五所示：

2.实施多元化评价

县级教师培训机构主要采取网络研修与校本研修、集中研修相结合的形式对新手教师进行培训。因此，在建立评价机制时应通过网络研修评价、校本研修评价、集中研修评价三种多元化方式进行评价。

第一，网络研修评价。网络研修在各个教师培训项目中推广，对新手教师培训的网络研修评价主要是通过他们的研修任务及研修活动，如课程学习、研修作业、视频答疑、简报阅读、资源分享、活动参与等板块的完成情况进行评价。

第二，集中培训评价。对乡村新手教师的集中培训评价多元化，项目负责人可根据他们的实际情况制订相应的评价方案及机制。以宁乡教师进修学校对新手教师集中研修的评价标准为例，如表一所示。

在总结经验的基础上，对新手教师集中研修评价主要表现在如下几个方面：一是参与率及出勤率。在培训前、培训中、培训后三个时间段进行相应的以小组为单位的考核记岗。二是训中参与度与作业完成量。三是训后学习结果。四是训后课堂跟踪调查及反馈。

第三，校本研修评价。校本研修最主要的是新手教师利用课堂、研究课堂，在实践中提高教学水平。这个模式不仅是根据新手教师的教学情况来进行评价，还要从其所在学科教研组、年级组甚至学校层面来了解新手教师因为参加培训后带来的改变。如学生课堂的理解能力得到提升，期中、期末成绩在同年级同学科的进步，教师教学比武情况等。

（六）跟踪反馈

这个环节主要是检验乡村新手教师在培训的效果反馈及对项目后期实施的经验借鉴。如培训后新手教师的课堂驾驭能力、教学技能水平，项目实施者的管理调控能力，授课教师提的改进和建议、对新手教师培训效果的期望值等都是在总结经验的基础上对参培的所有人员的反馈，也为县域乡村新手教师有效培训项目的有效提供了范式和思考。

在有效解决工学矛盾的前提下加强县域乡村新手教师的有效培训，不管对乡村新手教师的自身发展、乡村教育的生态发展，还是县域经济的发展都起到了至关重要的作用。因此，结合“国培项目县”工作的推进，“提高乡村新手教师的能力素质”，促进乡村新手教师发展和乡村教育均衡，提高乡村新手教师培训的有效性也是全县教师培训机构义不容辞的责任和历史使命。

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基金项目：国家社会科学基金教育学一般课题“县域乡村教师有效培训研究”（BKA160154）研究成果。

作者简介：程何（1988-），女，湖南省宁乡市教师进修学校教师，硕士研究生，研究方向：教师继续教育。