基于“职业能力测评”的教师培养实践研究

张维玲 陈万钧

基于高职院校教师教育教学对象和目标的特殊性，学校根据教师“职业性”、“专业性”发展需求，探索了基于“职业能力测评”的高职教师队伍建设路径。

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，高素质技术技能人才成为区域社会经济發展的重要支撑，对其的需求日益增强。社会对职业教育赋予了更高的责任、提出了更高的要求，而作为教育发展核心的教师队伍建设成为职业教育改革与提升的关键。提高高职“双师型”教师比例，建设具有教学模式创新能力的教师团队，促进职业院校教师专业化、职业化、团队化、德育化成为职业院校教育改革发展的重点。外引内培是师资队伍建设的两大途径，对中西部欠发达地区学校，区位等优势明显不足，外引优质人才困难，因此校内教师培养成为主要路径。而高职院校现有教师基本来自于本科院校毕业生，重学科理论，轻职业技能;熟悉专业领域，缺乏职教方法，与职业院校教师的要求存在较大差距，师资队伍建设难度大。江西环境工程职业学院针对这一问题，开展基于教师职业能力测评的师资队伍培养，创新了精准师资培养的新路径。

一、基于教师职业能力测评的师资队伍培养路径设计

基于高职院校教师教育教学对象和目标的特殊性，学校根据教师“职业性”、“专业性”发展需求，探索了“测评先行、培养精准、团队塑造、示范引领”高职教师队伍建设路径。一是从教师本底出发，了解教师职业能力现状。设计教师职业能力测评体系，从教师的职业性和专业性两方面测评教师职业能力。二是搭建多元培养平台，实现精准培养。根据教师职业能力测评结果，全面了解教师职业能力提升方向，科学规划培养方案，搭建多元平台，实现教师精准培养。三是以团队课程建设为载体，塑造教学团队。集聚课程开发团队，以优质课程建设为目标，凝结集体智慧，塑造教学团队。四是开展优质课堂与示范课堂评比，树立师德师风典范。逐级开展优质课堂与示范课堂评选，并在全校范围内推行示范教学与传帮带，树立师德师风典范，形成良好教书育人氛围。

二、聚焦教师职业能力界定模糊问题制定测评体系

将职业院校教师教学胜任能力按照“职业性”和“专业性”两个维度进行分解，在充分考虑教师职业能力评价过程中的各项指标体系的基础上，运用层次分析理论，较为合理地将抽象的定性问题转化为具有可测性的定量模型，构建了由5个一级指标、20个二级指标组成的高职院校教师职业能力评价指标体系。应用层次分析法，确定了一、二级评价指标的权重参数，建立了高职院校教师职业能力评价数学模型。以此模型为基础，在学校开展全校教师职业能力测评工作。测评分为课程整体设计、课程单元设计、设计答辩与现场教学测评三个部分组成。

三、确定课程整体设计测评方法

每门课程设计由三位以上教师组成的教学团队集体完成，首先确定课程首席教师作为测评课程总设计师，成员共同研讨，分工协作，共同完成课程整体设计。课程整体设计的主要内容包括课程能力目标及训练项目设计、课程知识目标和认知过程设计、课程内容进度表设计、教学组织形式设计、考核方案设计、教学资料组织设计。整体设计方案初稿汇总上报教研室主任审核通过，并上报教师职业能力测评领导小组审批备案。

四、确定课程单元设计测评方法

课程整体设计通过备案后，课程团队进行单元设计。根据团队成员的专业领域优势，分工协作完成。按照职业教育课程教学设计的要求，教师按照“以职业活动为导向、素质为基础、能力为中心、学生为主体、理论知识与实践一体化”的指导思想进行单元设计，突出对学生的能力培养，明确具体的技术技能目标。单元设计以课程的教学安排为主要内容，要求明确教学的引导、启发、转折等要素，突出教学的过程设计和步骤安排，以此考察教师是否遵循由浅入深、循序渐进的教育教学原则，是否能在充分掌握专业技术技能的前提下，对课程整个教学内容进行基于职业岗位需求的重构，设计实用性、针对性强的职业岗位项目案例，从初步掌握到深化拓展。形成从简单到复杂，从单一到全面的完整学习和训练过程。形成课程的所有单元设计初稿上报教研室主任审核通过，并报教师职业能力测评领导小组审批备案。

五、开展设计答辩与现场教学测评

通过备案的课程整体设计和单元设计由测评领导小组统一安排，组织专业领域专家开展设计答辩与现场教学测评。课程首席教师率先完成答辩与测评，团队其他成员也必须单独完成此环节。单元设计答辩与现场教学测评的具体单元由专家在课程所有单元设计中随机抽取，重点考察教师教学方法以及专业技能实践能力，以评价教学目的是否能够实现。测评过程中，按照测评指标体系，具体量化测评分值，并准确记录专家意见，形成测评结果，以指导课程设计与教学的进一步优化。

六、依托校、省、国等多元培养平台开展精准培养

在教师职业能力测评中，采用PDCA（计划（plan）、执行（do）、检查（check）、处理（act））循环提高模式，使教师职业能力测评转化为教师职业能力提高的有效途径。以全体教师测评结果为依据，全面分析教师职业能力。按照“职业性”和“专业性”能力分类，提出学校教师职业能力总体提升方向，搭建多元的教师培养平台。根据每位教师职业能力测评结果，分析教师个性发展需求，科学制定每位教师职业能力培养规划，指导教师精准培养。

为落实好学校教师培养五年规划，学校全面开展教师培养工作，以“校培、省培、国培”三个层级，搭建多元师资培养平台。一是为学校教师搭建“校培”平台，学校邀请职业教育领域专家对全校教师开展职业教育发展规律、教学改革等方面的培训。二是对教师开展专业能力培养，组建学习团队（如工作室），邀请企业能工巧匠加入，带动团队能力提升;在寒暑假选派专业教师进企业跟岗、顶岗学习，培养“双师型”教师;鼓励教师带薪离岗下企业锻炼，培养“双能型”教师。

七、教师培养实践显著提升育人成效

通过“测评先行、培养精准、团队塑造、示范引领”师资队伍建设系列举措，全面提升师资队伍质量，人才培养质量稳步提高。毕业生的就业质量和就业竞争力明显增强，近年来学校毕业生就业率一直保持在90%以上，用人单位对学校在人才培养方面持“满意或基本满意”的达 90%以上，创业率稳定在5%左右，获全国高校就业典型工作50强称号，连续多年获江西省就业评估优秀。

参考文献

[1]吴雪艳，罗国宇，韩秋茹.“双师型”教师政策视角下职教教师专业化发展模式研究[J].当代职业教育：2019，10：1-6.

[2]王璐莎.高职院校“双师型”教师专业发展的困境与出路探究[J].卫生职业教育，2019，37（18）：11-13.

[3]高林.现代学徒制模式下中职“双师型”教师建设的研究[J].科技资讯，2019，17（24）：197-198.

[4]刘传熙.广西高职院校“双师型”教师队伍建设实证研究[J].职业教育研究，2019（08）：20-24.

[5]张利芳.关于职业院校“双师型”教师队伍建设机制的思考[J].教育与职业，2019（14）：78-83.

[6]黄瀚玉，曾绍伦.高素质“双师型”教师队伍建设路径与策略——基于政策文本及内容分析[J].教育与职业，2019（11）：73-79.

[7]顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019（02）：99-102.

基金项目：现代职业教育背景下高职教师教学胜任力测评与发展研究。项目批准号：JY162008

（作者单位：江西环境工程职业学院）