阅读教学中写字指导的内容选择与指导策略

滕衍平

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生的写字有着明确要求，在“教学建议”中规定：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。因此，阅读教学中教师会将写字指导作为一个重要的教学环节。在近期的一次教研活动中，多位教师同时执教统编语文教材三年级下册《蜜蜂》一课的第一课时，在指导学生写字的环节，教师选择指导的生字、指导的方式、所用的时间却都不一样。那么，我们不禁要问：阅读教学中的写字指导教学，在内容选择、时间设置、方法指导上有没有要求可依和规则可循呢？笔者以为，要想解决好这些问题，需要从以下两个方面着手。

一、写字指导教学的内容选择

1.整体分析、归类重组

由于课后要求规范书写的生字较多，而教学时间有限，因而选择写字指导的生字要有典型意义，需要作为例子来使用。如何整体分析，归类重组呢？一般而言，课后出现的汉字分为两种情况，一种是有规律的生字，一种是没有规律的生字。对于有规律性的汉字，我们需要进一步观察，一看笔画：一方面，整体观察这些生字中有没有重复出现的特殊笔画，比如“竖撇”（在笔画中，竖撇有一定的特殊性），是不是多个生字中都带有竖撇，如果有，便可以作为一种现象，在写字指导时指导学生写好带有竖撇这一笔画的生字;另一方面，还可以观察生字在田字格中的位置，有没有关键笔画在田字格中特殊的位置上，比如横中线或竖中线上，如果有，也可以作为一个重要的规律进行指导。二看结构：观察生字中出现了哪些结构，比如左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、独体字等等，然后按照结构重组。除去有规律的生字，剩下的一些，我们将其作为特殊类型进行指导，这里面可能会有笔画特别多的字、结构特别难写的字等等。基于这样的认知，我们再来看课后安排的生字，就不会模糊一片，满眼都是重点。

以《蜜蜂》一课为例，这课安排了12个生字，先从笔画方面观察，没有呈现明显的笔画特征。再观察生字的结构，发现这些生字中左右结构的有8个，其余非左右结构的字有4个。那么，归类重组的第一种方案可以是：左右结构的字和非左右结构的字。还有没有其他的重组方案呢？再进一步观察，我们发现这其中有一些特殊的情况。比如“蜜”“蜂”两个字，都有一个偏旁“虫”，不同的是：一个在下面，写的时候要扁一些;一个在左边，写的时候要窄一些。“检”“查”这两个字都有“木”这个偏旁，不同的是一个在左边，一个在上面，位置不同，书写的要求也不一样。还有“阻”“陌”，有同一个偏旁：左耳旁。还有一個“辨”字，一个字中有两个“辛”，在左与在右的书写也有变化。因此，我们可以把这些生字进行第二种情况的分组：一组是有规律的字——“阻、陌”“蜜、蜂”“检、查”“辨”，指导学生发现并写好汉字中同一个偏旁在不同汉字中的变与不变。另一组就是剩余的几个生字一“途、括、跨、确、误”，把这5个以左右结构为主的归为特殊一组。

2.依据学情，确定内容

生字按照重组后的形式出现，显然更便于教师引导学生发现规律、找到特征，易于书写，形成能力。那么，针对上面的两种分组方式，选择哪一种更为合适呢？这里还需要参照学生的已有学习经验。对于三年级下学期的学生而言，已经初步掌握了写好左右结构生字的能力。因此，教师不需要重复指导。那么，与第一次的分组比较，显然第二次的分组中同一偏旁在不同汉字中的变与不变的特点，对学生而言更有价值。可以确定为指导学生重点书写的内容。

二、写字指导教学的指导策略

选定好要指导的生字，教师就必须在课堂上认真地指导学生书写，充分发挥例子的功能，让学生在写字过程中识记生字，发现此类生字书写的规律，提高此类生字书写的技能。

1.指导写字的方法

许多教师在指导学生写字时，只是强调让学生看帖，然后描红、临写。然而，学会看什么，如何写，写到什么程度才算达标，却不清楚。所以写字指导的效率不高。笔者以为，有效的写字指导需要注意以下方法。

（1）认真观察。教师首先要引导学生认真观察，看清楚生字的字形和笔画位置。看字形，就是要看清楚生字由哪些笔画或者偏旁构成;看位置，就是要看这个字的偏旁和主要笔画在田字格的横中线与竖中线的位置。这里尤其要强调的是，看生字在田字格中的位置并不是目的，而要借助田字格中的位置，进一步观察这个字在结构方面的特点，比如偏旁之间是上宽下窄还是左窄右宽，主要笔画之间上下左右的穿插情况等等。比如，引导学生观察“蜜”字，先要引导学生看字形：这个字是上下结构，上面是“宓”，下面是“虫”，然后借助田字格观察这个字的偏旁和笔画的位置。通过观察，我们发现“宓”在横中线的上面，“虫”在下面，这说明这个字在书写时上下两部分的大小是相近的，上面的偏旁笔画多，写时要紧凑一些，下面的偏旁笔画少，要写得宽松一些。接下来再借助竖中线观察，我们发现这个字最上面的“点”与“虫”字的中心“竖”要在一条线上，这样写出的字才稳。认真观察后，学生在临写时才能做到“写得像，不走样”，才能在没有田字格时也能写得规范、端正、美观。再来观察“蜂”这个字，也是这样的方式，先看清楚字的左右偏旁，然后观察两个偏旁在田字格中的大小及笔画之间的上下穿插位置。最后，引导学生比较“虫”作为一个偏旁，在两个字中的位置变化，引导学生发现：“虫”在下面时要写得宽一些，才能把上面的偏旁托得稳;在左边时要写得窄一些，才能为右边的偏旁留出位置。

（2）用心记忆。很多教师在指导学生写字的时候，让学生看后即写，忽略了“记忆”这一步，结果造成学生习惯性地看一笔，写一笔。这显然是不符合写字的规律的。因此，教师应该在学生看字形、看位置的基础上，让学生在自己的脑海里记住字形、记住位置，然后再写。这时候写字才能胸有成竹、一气呵成。同时，由于中间增加“记忆”的过程，这些生字经历了几次集中精力的书写，也起到了巩固与识记的目的，可谓是一举两得。

（3）规范书写。写字的时候，教师一般要求学生描红，然后临写。由于课堂上的时间有限，不可能一个字写很多遍，这时候教师可以要求学生描红一遍：做到姿势端正、用笔规范，在描红的过程中体会生字的字形与位置。在临写的时候，指导学生先借助田字格进行临写，如果写得不够好，就需要在后面再写一遍。这样就避免了平均用力，也更有利于学生结合自己的情况，规范地写好生字。

（4）典型评议。学生在写字的过程中，教师要及时发现学生写字中出现的典型问题。哪些同学笔画书写不到位，哪些同学结构把握不好等，然后安排交流、评价与修改。在这个环节中，教师可以呈现典型的问题，让学生点评，指出优点、发现不足，然后留出时间让学生进一步完善。

简单的四个环节，不一定每一次教学都这样完整，也不一定要平均用力。但是，师生经历这样的指导与书写过程，学生就能逐渐掌握写字要领，养成规范书写的习惯。

2.优化指导的方式

在阅读教学中指导学生写好生字生词，一般可以采用两种方式：分散式指导与集中式指导。分散式指导可以让识字写字结伴而行。比如本课教学中，教师在课始板书“蜜蜂”两个字时，就可以引导学生观察两个字是什么结构，字形上有什么关联，然后交流一下如何写好这两个字。这样的随机识字写字与教学流程融为一体，既扎实又自然。集中式指导是在第一课时或第二课时教学后留出一定的时间，教师集中地指导学生观察、记忆、书写。集中识字是阅读教学中常用的指导形式，在这个过程中教师可以集中地呈现重组后的生字，引导学生观察，让学生成为生字特点的发现者，成为书写规律的践行者。教师在他们发现的基础上，进行点拨，以激发他们的写字兴趣，让他们体验到写字的乐趣，进而爱上识字和写字。

【责任编辑：陈国庆】