微课在小学语文学习应用中的现状及改进策略

田贞 高爽

【摘 要】微课在不同学科的实际教学应用中存在着各种问题。文中分析了微课在小学语文学习应用中存在的问题，提出了微课在小学语文学习应用中的改进策略。

【关键词】小学语文;微课;改进策略

语文作為工具性学科，对于其他科目的学习都有着铺垫性的作用，小学语文的学习内容也是包罗万象，实际教学中存在诸多问题。许多学生因难以跟上老师节奏对语文学科的学习产生排斥甚至厌恶情绪，这样对学生日后的发展十分不利。微课以其自身独有的优势使这类问题得以有效的解决。但在小学语文教学过程中微课的利用率并不高，在此笔者分别从小学语文微课应用存在的问题与改进策略两方面进行分析。

一、微课在小学语文学习应用中存在的问题

1.从教师层面来说

教师在教学过程中，微课的使用次数较少。首先，大多数教师都习惯于传统授课方式，认为没有使用微课的必要。其次，微课的设计与制作相较于传统的教学备课需要花费更长的时间与精力。在教学过程中也有一些教师通过下载一些微课资源来丰富课堂教学活动，但是由于很多教师对微课的认识不够深入，没有认识到微课的使用具有阶段性，学生可以利用微课进行课下的预习或者复习致使微课的利用率大打折扣。

2.从学生层面来说

由于教师对微课的认识不充分导致学生对微课的了解并不多。其次由于微课的学习需要电子设备以及网络的支持，但小学阶段学生自制能力较差，在使用电子设备时容易被一些其他与学习无关的东西吸引。再次小学阶段学生自主学习能力不强，难以找到适合自己的优质教学资源。

3.从微课资源平台层面来说

相对于传统教学课堂而言，微课还属于新生事物，对于微课的管理机制还不成熟。微课学习资源分布较广泛，微课资源网站众多，质量参差不齐。小学阶段学生的判断能力不够，很难从众多微课资源中找到适合自己的学习内容，严重影响了微课的使用效率。

二、微课在小学语文学习应用中的改进策略

1.以学习者为中心，尊重学生兴趣发展

在制作微课过程中，教师以解答学生可能存在的疑惑为出发点，以满足学生求知欲为落脚点。在整个过程中一切从学生角度出发，实现以学习者为中心。教师在选择微课形式以及风格上也要紧紧围绕不同学段学生的兴趣点，以此激发学生学习兴趣促进知识的传授。微课可以满足学生的个性化学习，尊重学生自身的学习选择。在传统教学中，教师面向全体学生进行四十分钟的集体授课，但即使是同一学段的学生，每一个学生的知识储备以及接受能力也是不同的。而处于小学学段的学生，在自我管理上还有一定的欠缺，如果所授课程不是自己能所能接受理解的，可能会产生厌学或排斥语文科目的抵触情绪，而微课恰恰可以弥补该缺点。学生可以自主选择喜欢的或还未掌握的课程，具有针对性的学习不仅可以有效提升知识储备同时还可以大大提升学习效率。

2.实现语文学科碎片化学习

语文学科与数学、物理等理科学习有明显的区别。理科性学科具有系统性、科学性和客观性，在教学过程中可以系统的学习。而语文要学习掌握的知识纷繁众多，包括听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，每个板块下又有多条知识分支，涵盖众多知识点。以学习传统文化为例，中华民族拥有上下五千年的历史，优秀的传统文化浩如烟海。然而在实际教学中因考试很少涉及所以教师也不足够重视，在教学过程中如若遇到也多为几句带过，即使教师通过几节课的集中教学，小学阶段大多学生缺乏整合知识的能力，学生难以真正理解实现知识的内化。针对这些问题学生都可以通过微课进行知识点的碎片化学习，轻松而又高效的实现知识的内化与整合。

3.家长可参与到孩子的学习过程中，促进孩子身心健康发展

孩子身心健康发展是教育的首要目的，通常在孩子学习的过程中，家长大多以督导的角色参与其中，这样很容易让孩子产生抵触情绪而难以走进孩子的内心世界。微课网络平台具有很强的开放性，学习的时间和地点也有很强的自由性。所以不光学生可以成为学习者，家长也可以。家长能够参与到孩子的学习过程中，成为孩子学习的陪伴者，当孩子在学习过程中产生疑惑时，可以及时解答孩子的疑问或与孩子一起探索学习，既培养孩子自主学习能力也在无形中拉近了自己与孩子之间的距离促进亲子关系的和谐，同时更有利于与孩子的日常交流促进孩子身心健康发展。

4.开拓学生视野，丰富学生知识储备

在新课标要求中明确提出认识中华文化的博大，吸收民族文化智慧。但在实际教学中如若涉及传统文化相关内容，教师多作为补充知识简单阐述，在考试中也较少涉及，很难引起教师及学生的重视。而这些内容是我们民族智慧的结晶，应给予足够的重视且要从小培养。然而此类内容如果仅凭言语或文字展示难以吸引孩子的注意激发其学习兴趣。处于小学阶段的学生逻辑思维能力、观察能力等方面还有所欠缺，微课可以通过大量的图片以及简单的动画以学生喜闻乐见的方式向学生展示丰富多彩的中华文化知识，既传承了中华文化智慧的结晶又能提升学习兴趣，开拓学生学习视野。

微课可以从不同维度进行分类，从微课使用的不同阶段可以将微课分为课前预习类、课堂讲解类以及课后复习类。不同阶段微课的使用都能有效的提高语文的教学质量。从课前预习来讲，在传统教学过程中多为教师先讲学生再学，通过教师在课堂上的讲授实现知识的内化。小学阶段学生理解能力自主学习能力不足，这样的学习方式很容易让学习能力较差的孩子难以跟上老师的教学。而课前预习类微课将学生的学前置化，学生在课前通过微课了解知识背景，对课堂知识产生一定的兴趣有利于提高听课质量。从课堂讲解类微课来说，小学阶段学生注意力可持续时间较短，以传统四十分钟的授课方式进行教学，孩子难以持续集中注意力。教师可以在课堂中恰当的引入微课对学生的注意力进行调节有利于提高课堂的教学质量。最后从课后复习来讲，微课的引入也是必要的。低年级的学生大多数还没自主学习的能力，在课堂上学习的知识不及时使用很容易遗忘，教师可利用微课对知识点进行整体归纳，学生课后通过观看内化提升。所以微课不同阶段的使用对提高语文整体教学质量都有很重要的作用。微课作为科技与教育结合的产物，对课堂教学以及学生自主学习都发挥着重要作用，教师不应畏惧接受新事物，还需要不断的进行摸索，结合学科特点深入挖掘设计有价值的微课。

【参考文献】

[1]陈为芳.探讨微课教学在小学语文教学中的应用[J].华夏教师，2018（07）：38.

[2]郑聪.微课在小学语文教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[3]付玉华.二十四节气与小学语文主题活动相融合的实践研究[J].中国农村教育，2019（03）：86.

基金项目：渭南师范学院校级教改项目（编号：JG201908），渭南师范学院教育科学研究项目（编号：2018JYK009）。