浅谈高中语文阅读教学中的问题

张艳琼

摘要：作为高中语文教育者，笔者认为，我们都明了阅读教学在高中语文教学中的价值，但是，在教学活动中却会因为各种主观、客观的原因没有将阅读教学活动积极优化的开展起来。我们都明了应试教育理念在教育教学活动带来的负面影响，但是，因为高考压力的影响，人们的教育理念存在缺失，所以，应试教育并没有完全退出教育舞台。基于此，在高中语文教学中我们要想实现教育教学目标还需要不断的改革与创新。本文中笔者就对高中语文阅读教学中的问题进行了分析。

关键词：高中语文;阅读教学;问题

在开展高中语文阅读教学时，笔者认为，应试教育依然对于教育者、学习者有极大的影响。因为教师存在着错误的教育理念，所以，教师虽然明了阅读教学对于学生的学习有怎样的作用，但是，在实施教学活动时，却很难让其优化高效的开展起来。因为学生一直延续错误的学习方法，所以，他们对于资源的应用率并不高，他们的见识有限，他们没有生成可持续发展能力。这样的负面影响在阅读教学中也有所展现。那么，当前的高中语文阅读教学中有怎样的问题需要解决呢？本文中笔者对此进行了分析。

一、问题分析

（1）缺少“容忍度”。在开展高中语文阅读教学时，人们最关注的仍然是高考、应试，所以，教师评价学生的标准会始终定位在“认真刻苦学习”方面。而对于“苦学”标准以外的活动，都难以“容忍”。如目前，很多高校语文教学的主要侧重点都放在最终的分数和升学率上，大部分的语文课堂教学都是采取灌输式的方式向学生传授与考试相关的知识和应试技巧，并不注重培养学生的发散思维，同时对于学生针对某一问题的独到见解的“容忍度”也并不高，这是对学生发散思维的变相禁锢，非常不利于学生语文和新素养的形成。在阅读教学中，固态的阅读活动、固态的阅读模式，促使学生只能得到“同样的答案”。

（2）缺少“灵活度”。笔者认为，阅读教学中，学生可以收到“百家讲坛”般丰富的信息和理念。作为高中语文教育者，笔者建议，我们在内容的选择上应尽可能的丰富，在方法上应尽可能的多元，在答案的解读中要尽可能的引领个性。这就要求我们的高中语文阅读教学，拥有极强的“灵活度”。如为了达到提高考试分数的目的，一般情况下，教师会针对某一专项给学生布置许多与阅读相关的习题练习，但是这样的阅读往往仅停留在表面，阅读结束后，等待解析的往往只是固定的答案，且练习的量通常较多，留给学生自主学习和思考的时间往往较少。因为缺少“阅历”，所以学生很难在合作活动中发出“不一样的声音”，所以学生很难主动的去解读阅读资源中的文化背景、社会背景。

（3）学生缺少良好的学习习惯。在传统的高中语文教学实践中，应试教育理念还会对于学生生成良好的学习习惯、科学的学习认知带来负面影响。如在多年应试教育的培养下，学生一直都是按照老师的教学模式来进行语文的学习，且大部分都能够在成绩方面得到很好的“表现”，因此，大部分学生早已适应这种学习模式，当进入高中阶段需要真正对语文的学习发挥自己的主观能动性来提升素养时，早已很难摆脱原有的模式。

二、方法分享

（1）多种方式引领学生完成学习活动。在开展高中语文阅读教学时，我们往往把“阅读”简简单单理解成为“读”，认为学生只要参与“读”活动，就一定能够生成阅读习惯与阅读能力。事实上，阅读是学生学习体系中的一部分，在引领学生拥有阅读能力的过程中，我们要用多种资源调动学生的阅读兴趣，拓展学生的见识，我们还要应用多种方法，让学生生成“读”的能力，生成“读”的体验。在这一方面笔者建议，我们要将“阅读”纳入学习体系中，通过对所有教育环节的设计，为学生完成阅读任务提供帮助。只有着眼于学生语文核心素养的长远发展，逐步锻炼发散思维，培养良好的学习习惯，才能在知识积累、语言技能、文化素养等方面逐步有所积累和发展，最终既能达到分数的提升，同时又能真正培养学生的语文核心素养。与理念转变同等重要的是教学方法的创新。目前有部分老师在备课的时候过于依赖多媒体等教学方式，将很多的知识直接转化成PPT等形式直接灌输或者说是放映给学生看，然后通过记忆相关知识来达到增加知识积累、提升应试技能等目的。这种形式虽然短期有一定成效，但是不利于学生对于知识的真正理解，不利于语文核心素养的提升。在教学过程中，教师应该结合多媒体教学的应用创新更多学习知识的方式，比如对于有些情景性较强的课文的学习可以结合多媒体教学进行分组排演，通过表演的方式结合多媒体效果来阐释对课文的理解等。

（2）积极发挥学生的主体价值实现综合养成目标。阅读需要学生静下心来，用心去慢慢的品读。也就是说，在开展阅读活动时，我们要营造适宜的学习氛围，让学生投入情感去解读作者的情感，用思想与教师、同学进行积极的对话，促使学生生成个性化感悟。如在平时的语文学习中，老师要注重学生深度阅读和深度思考这一习惯的培养，在阅读的过程中形成自身的辨识能力和思考能力，能够在阅读的过程中提出问题，并最终通过自己的思考或者是老师的引导，或者是小组合作的形式找到合理的答案，通过这一系列过程的思考，最终形成学生自己的语文学习方法体系，不仅有利于成绩的提升，更能提升学生自身的语文核心素养。值得注意的是，在这个过程中，不仅要锻炼学生的口头表达能力，同时也要注重锻炼学生的书面表达能力，最终达到综合能力的提升。实践证明，让学生因为想说、想写而读，学生才会在读的过程中积极的发挥出自己的主体价值。

综上所述，对于高中学生而言，阅读是他们完成语文教学目标的主要方法之一。阅读教学中的问题，也是学生完成其他学习活动时会出现的问题。因此，笔者建议，在解读阅读教学问题的过程中，我们要从整个语文教学体系进行考量，对于高中语文教学进行全面化的改革。

参考文献：

[1]牛森惠.对高中语文选修课“读写一体专题式教学模式”的思考[J].甘肃教育，2018（23）.

[2]张吉文.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径探索[J].學周刊，2019（06）.