培养学生造句能力的方法

【摘要】本文论述培养学生造句能力的方法，提出让学生先正确理解词语的使用范围，再给学生提供必要的表达素材和具体的思路，并通过辅助画面让学生学会造句的教学建议，从而提升学生的语言建构和运用能力。

【关键词】造句能力 方法 词语 造句

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0107-02

在小学语文教学中，造句是学生学习的重要内容。若要提升学生的写话能力，首先要让学生学会造句。造句能力的提高对学生语言建构和运用能力的提升有很大的帮助。在教学中，笔者尝试采用多种方法，促使学生先理解词语的意思，再学会合理造句，最后学习怎样造出更生动的句子，从而提升造句的能力。

一、正确理解，清楚使用范围

要正确造句，首先要理解词语的意思。为了帮助学生快速理解词语的意思，在教学中笔者主要采用实物展示、动作表达、口头描述等方法，促使学生能理解这些词语的意思。同时，为了让学生能够明白词语的使用范围，笔者还列出了其使用范围，让学生通过拓展阅读量的方式明确词语的使用范围。在反复阅读的过程中，学生能逐步理解词语的意思，并且体会到这些词语的感情色彩和使用范围。

在指导学生学习部编版语文二年级下册第9课《枫树上的喜鹊》时，考虑到“撑”字比较复杂，学生不一定能够理解，于是，笔者鼓励学生先自主学习，然后思考教师列出的句子中，“撑”字分别包含哪些意思。同时，给学生展示了课文中包含“撑”的句子“我正要撑着渡船到对岸的树林里去打柴”，让学生思考在这个语境中的“撑”是什么意思。学生认为：“这里是撑船的意思，就是用竹竿撑住河底让船前进。”对此，笔者鼓励学生结合黑板上的带有“撑”字的词句理解其意思。随后，让学生总结，说说“撑”还有哪些不同的意思。（这个过程中鼓励学生辅助手部动作，以加深理解）学生发现：“撑”字不仅有“撑船”的意思，还有“抵住”“张开”“支持”“充满”“充满到容纳不下”的意思。在学生正确理解了“撑”字的不同语义和应用的语境后，笔者鼓励学生自主造句，尝试在不同的语境中体现“撑”字的不同意思。很快，学生造出以下句子：“我在下雨的时候撑开了一把伞。”“有老师给我撑腰，我什么都不怕。”“我吃饱饭了，肚子很撑。”为了让学生更清楚地明白词语的意思，笔者还鼓励学生在课外阅读中收集好词佳句，并分别标注其意思和使用范围，从而使学生的见识更为广博。

二、创设情境，提供表达素材

“情以物迁，辞以情发。”若要让学生提升理解词语的能力，最好能让学生置身于真实有趣的情境中，同时给学生提供一些表达素材，促使学生大胆地运用词汇造句。在学生观察某个事物或动作时，笔者就常常鼓励学生围绕其造句。此外，笔者还让学生认真观察图片，然后尝试造句。

在教学部编版语文二年级下册第10课《沙滩上的童话》后，笔者鼓励学生用课文中的词语“欢呼、微笑”等造句。为了让学生更好地造句，笔者给学生创设了与之相关的情境，给学生提供了相关的素材。比如，给学生展示了报纸上的图片，让学生看到奥运会选手夺得冠军后观众的表情和表现。这给了学生一定的启发，有学生提出：“欢呼能用来表示内心十分快乐的感觉。”在学生了解了这一点后，笔者鼓励学生造句。于是，有学生这样造句：“运动员在经过卓越的奋斗后得到了金牌，他听到了全场观众的欢呼声。”此外，笔者还展示了与微笑有关的素材，让学生观察不同的笑，如大笑、微笑、讥笑等，还鼓励学生分辨这些“笑”的不同之处在哪里，并尝试造句。于是，学生造出了“当我帮同桌捡起了本子后，他回我以微笑”的句子。可见，教师在教学中通过图片、语言等方式创设情境，有助于学生以之为基础开展造句活动。

在特定的情境中进行表达，学生的感受会更为真切，而在这个基础上进行造句，效果会更好。此外，笔者还鼓励学生在造句后进行互动交流，使学生在交流后能够活跃思维，从而更积极地练习造句。

三、提供线索，揣摩具体思路

造句属于创造性的活动，要求学生用某一个词语来造句，就是要求学生自己创造符合该词汇的语言环境。考虑到小学生的生活经验不够丰富，这样的造句要求对于他们来说比较困难，因此笔者给学生提供了一些线索，降低造句的难度，让学生能具体揣摩，從而造出更精彩的句子来。

在教学部编版语文二年级上册第11课《葡萄沟》时，笔者鼓励学生用“盛产、成熟、搭、吃个够、利用”等词语造句。为了让学生能更好地揣摩造句的思路，笔者给学生提供了一些线索，让学生思考。以“利用”这个词语为例，笔者首先展示了课文中的例子“利用流动的空气，使水分蒸发，晾成葡萄干”，让学生初步了解“利用”的使用语境。此后，用问题引发学生思考：“‘利用和‘用之间有什么区别呢？请大家先将‘用字造句，再和课文中的‘利用例句进行对比。”学生发现：“‘用使用比较广泛，以用具体的工具为主，但是也能用各种方法。‘利用基本上只能用于某种方法。”在这个基础上，笔者鼓励学生练习造句：“那么，在造句的时候是否要注意在‘利用的后面加上某种方法呢？这种方法产生了怎样的效果呢？请大家试着用这个方法来造句。”在教师的鼓励下学生开始造句，写出“我利用身高优势，帮助班级篮球队得到了第一名”的句子。在这个过程中，笔者也会根据学生的不同能力提供不同的线索。如对于能力强的学生，提供一些关键词;对于能力较弱的学生，则具体描述某一个造句的语言环境，以促使学生打开思路，更积极主动地练习造句。

四、借助画面，力求生动丰满

小学生的想象力比较丰富，教师要善于利用这一点，借助画面促使学生学会造句。在教学中教师可以给学生展现具体的图片或照片，然后让学生围绕图片或照片内容造句。学生的形象思维能力比较强，所以借助画面能促使学生造出更生动、更精彩的句子，让学生的学习能力得以提升。

以部编版语文二年级上册第24课《风娃娃》一文的课后练习为例，笔者鼓励学生用“断断续续、无影无踪”等词语造句。为了让学生更深刻地理解这两个词语的意思，笔者给学生展示一幅图片：断断续续的水流状态和被风吹动、即将消失在水的尽头的树叶。然后，笔者鼓励学生在此基础上造句。从图片中，学生更好地理解了词语的意思，因而也能轻松造出下面的句子：“早上，同学们断断续续地进入了校门。”“下课铃一响，同学们就都跑了出去，很快消失得无影无踪。”不仅如此，笔者还鼓励学生在练习造句之前先试着给该词汇画一个“素描像”，画出该词汇的特点，然后再造句。以“赶紧”为例子，学生画出了奔跑的人的形象，然后造句：“妈妈回来了，我赶紧来到门口迎接妈妈。”

在借助图画指导学生造句的过程中，笔者先引导学生学习怎样观察图片，鼓励学生找出画面中的主要内容，关注画面中的各个细节内容，然后围绕画面的内容展开具体描写。这样，学生的想象就有了画面作为依托，从而能更好地开展造句活动。

在小学语文教学中，学生的造句能力受到了词汇量和语言情境的影响，容易造出陈旧乏味甚至是不合情理的句子。这就需要教师为学生创设良好的语言情境，以及给学生提供练习素材，循序渐进地提升学生的造句能力。

作者简介：吴英（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学与研究。

（责编 黎雪娟）