以教材为支架为写作训练搭桥

【摘要】本文论述写作训练提高学生的写作能力，教师要给学生提供借鉴的对象和创作的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，要统编教材在内容、类型和结构，呈现方式彰显“学本化”追求，可根据教材的特点精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，为写作训练建立桥梁纽带。

【关键词】观察 模仿 想象 迁移

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0091-02

特级教师刘仁增在《语用教学与文本秘妙》中说到：“语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，更要把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性地运用，这样的教学才能实现语言的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。”语文教学的终极目标是提高学生的写作能力，课堂教学是为“写作”服务，如何寻求“教材与写作”之间的桥梁纽带，让课堂教学真正高效增值呢？实际上，教本和学本历来是教材编写的基本价值取向。统编教材无论在内容、类型和结构，还是在呈现方式上都彰显“学本化”追求。教师可以根据教材的特点精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创作的依据，及时进行模仿和创造性练笔，为写作训练建立桥梁纽带。

一、捕捉细节，观察想象

教材就是很好的范例，教师钻研教材时除了关注文章的遣词造句、谋篇布局，还应细心捕捉教材中的插图、标点等细节，这些看似微不足道，但当我们能合理运用时，往往能成为学生写作训练的一座桥梁。如笔者在执教人教版语文六年级上册《少年闰土》一文时，让学生仔细观察“闰土和迅哥儿”交谈的那一幅画面，仔细观察图中人物的神态、动作，然后根据课文中的对话给人物加上神态和动作，学生兴趣浓厚，写闰土时用到“兴致勃勃、滔滔不绝、眉飞色舞、手舞足蹈、绘声绘色”等词语，写迅哥儿用到“全神贯注、聚精会神、津津有味地听、羡慕敬佩的眼神”等，这样的训练很好地训练了学生的观察能力和词语的积累运用，也让学生明白在语言描写中加入神态和动作描写更有画面感，人物形象更鲜活。同时，学生在写作训练时入情入景、声情并茂，教师在朗读指导时不需要过多花费精力进行指导，可谓“一举两得”。

标点符号虽小，但作用不小，它有时可以引人无限的想象，如人教版语文六年级下册《凡卡》一文第13自然段写道：

多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。忽然不知從什么地方跳出一只野兔来，箭一样的窜过雪堆。爷爷不由得叫起来，“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

为了体现“与爷爷砍圣诞树”的快乐，文段中描写了三个场景，并在三个场景之间用了两个省略号。对于这两个省略号，教师不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际却存在着极其丰富的“有”。教学中，笔者先让学生思考“能否将其中的省略号换成分号”，通过对比，让学生看到省略号的丰富内涵，然后抓住这个符号让孩子当一回小作家，充分展开想象进行片段小练笔：你们觉得这些省略号还可能省略哪些“快乐”的内容？

如有的同学写道：冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳，爷爷冻得直跺脚，他也跟着直跺脚，爷爷从地上抓起一把雪，抹在凡卡的脸上，假装生气地说道：“你这个小淘气包。”凡卡朝爷爷吐吐舌头，说：“你这个淘气包爷爷。”有的写道：爷爷有时用他那冰凉的手指偷偷的来捂凡卡的脖子，有时还拿一些雪粘在胡须上，装扮成圣诞老人，有时挠挠凡卡的胳肢窝，逗得他咯咯大笑。……教师在教学中要敏锐地捕捉教材细节，以教材为支架，让学生观察想象，有感而作，既有效地进行语文表达和写作的训练，同时深化了主题。

二、段落模仿，训练表达

语文教学的根本任务是培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。只有当阅读教学的目标转向“语言形式”的学习运用时，教学内容才会随之发生根本性的变化。这样，学生才能收获“语言”、收获“方法”，最终成就语言能力和语文素养的形成和发展。课文中有许多可以供学生模仿的段落，教师要善于抓住这些段落展开读写结合训练。例如人教版语文五年级下册课文《威尼斯的小艇》第2自然段描写小艇独特的样子，语言用词准确，比喻新奇形象。笔者在教学中让学生画出小艇特点的关键词句，得出小艇的特点是“长”“窄”“深”“两头翘起”“行动轻快灵活”，然后改写成“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活”。结合图片，笔者在对比教学中让学生感知原文语言的精准形象，学生明白了要将一个事物介绍清楚，就应仔细观察、抓住特点、用词形象。笔者趁热打铁，用幻灯投影一个球形的红色书柜，让学生学以致用进行片段描写训练：仔细观察，抓住书柜的特点展开想象，从颜色、形状、作用等方面介绍书柜。学生有例子模仿，写作难关不攻自破。在阅读教学过程中，写作的方法不再隐藏在课文内容的教学之中，要把学习语言表达，培养学生语言运用能力落到实处。

三、写法迁移，拓展运用

随着年段的升高，依据课程标准的学段目标要求，学生要揣摩并学习作者的写作方法。在教学中，教师要引导学生在一篇篇课文中体会写作方法，领悟写作方法，总结写作方法，适时让学生对所学的写作方法进行迁移与运用训练。《凡卡》这篇课文“以乐衬悲”的对比手法很有特色，在学习完这篇课文后，笔者让学生采用这一写法修改刚写完的习作《我不想长大》，以幼时快乐场景的刻画反衬当前的苦恼，突出文章中心。另外，六年级上册《月光曲》这篇课文最大的写作特色是采用虚实结合，通过想象大海的变化来叙写琴声的变化，这种联想、想象的写作技巧可以让习作锦上添花。在教学中，笔者先让学生欣赏钢琴曲《月光曲》，然后谈谈自己的感受，学生只能用简单的一两个词语概括。这时笔者引导学生细读课文中相关的段落，看看作者是怎样叙写，体会虚实结合的精妙，然后学习这种写法。在简单介绍《春野》的创作背景后，笔者让学生静静地倾听欣赏《春野》名家朗诵，再将脑海中浮现的画面刻画下来，意想不到的是，本来只要求写200字左右，结果近一半同学都写出400字以上，不少学生掌握了这种写作技巧，如在单元习作中写一次参观艺术展览，部分同学就运用了这种写作技巧。

读课文就是研读别人写的作文，从“模仿”开始学习，可以自然巧妙地帮助学生在学习课文的过程中积累种种写作技巧。语文知识在多次运用中达到自动内化，学生得心应手地运用语言。

四、提纲架构，学习选材

学生写作需要有谋篇布局的能力，要对文章的整体结构把握到位。不同的文体写作的要求不一样，选材也不一样。教师要让学生理解文体写作角度不同，逐渐把握写作技巧。语文课要突显文体特征，致力于学生语文素养的形成与发展，让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文学习的规律。如在执教人教版语文六年级上册《爬进家里的松鼠》时，分析了文章内容后，笔者设计文章内容对比，让学生对篇章的整体结构了然于心，为自己的写作服务。以下是两篇文章的对比阅读、迁移运用的教学片段。

1.讨论：《跑进家里的松鼠》与《松鼠》相比，写作目的和选材有何不同？

2.写一篇作文《我与     》，主题要体现你们一家与这一小动物的亲密关系，你会选择什么材料？请将题目补充完整，完成下面的提纲，并说一说你选材的理由。

了解文章架构之后，学生对单元主题——人与动物的和谐相处有了更进一步的理解，此时教师让学生仿照课文进行习作提纲的架构，有水到渠成之效，且通过提纲式架构及时发现选材是否重复、雷同，有助于确定文章写作的详略。

写作是语文教学的最高境界，而语文课堂就是运用教材，教会学生运用语言、积累有语感的语言能力。写作能力是学生发展综合素养的体现，要用好教材，以教材为支架，教师将教材的阅读教学和写作指导有效联系起来，为学生搭建起写作训练的桥梁，从而真正提升学生的写作能力。

作者简介：彭新春（1979— ），女，湖南邵东人，大学本科学历，中学一级教师，多次获得市级“先进教育工作者”和“优秀班主任”称号，研究方向：语文教学。

（责编 杨 春）