基于交往教学的“整本书阅读”实践举隅

谢南林

最新修订版《高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群，足见整本书阅读的重要性。部编教材将整本书阅读纳入教材编排体例，更是对长期以来语文界整本书阅读与研讨实践的一种顺应、提炼与引领。

本学期我曾对初二全级进行问卷调查，被调查的568名学生中，只有五58人对课外阅读有兴趣，能自觉挑选名著阅读，其他大部分学生普遍没有阅读习惯，日常花在阅读上的时间很少。这样的阅读生态，要推动整本书高效阅读，只有运用交往教学理论，充分发挥教师、学生和家庭的多主体作用，形成整本书阅读的合力，才能最大限度地推动整本书阅读顺利进行。

一、交往教学的基本思想

交往教学论以“教学过程是一种交往过程”的观点为基础，着眼于教学过程中的师生互动交流、生生互动交流。交往教学认为课堂具体实施过程中，包括准备交往、初步交往、广泛交往、深入交往、评价交往等阶段。

二、整合书目，助力整本书阅读

基于阅读生态的失衡，在初二上学期的语文教学中，我通过多方调查，确定《青铜葵花》为本学期补充的全班共读书。该书故事性强，情节跌宕起伏。人物形象血肉丰满，具有强烈的艺术感染力。我期待主人公面对成长过程中的苦难所表现出来的坚韧不拔、乐观活泼等品质能带给学生心灵冲击，帮助学生直面并改正养尊处优的陋习。

三、有效调控，促进整本书阅读

（一）读前激趣

交往教学认为无论是师生之间，还生生之间，都以共同的客体为媒介，结成主体间的关系。教师可以用自己的生活经历、知识体验启发学生的思路，诱发学生交往的激情和欲望，将学生引入交往的境地。为此，我采用故事分享的形式激发全班学生的共读兴趣，安排阅读达人分享《青铜葵花》的精彩情节。

（二）方法导航

在大部分学生有了阅读的欲望基础上，教师充分发挥主导作用，适时进行阅读方法导航，引导学生在阅读过程中作标注，写旁批，鼓励学生在阅读过程中留下阅读和思考的痕迹。按照互动性、自主性原则划分阅读小组，由组长布置阅读任务，跟踪阅读进度，检查阅读批注，每天在班级微信阅读群汇报阅读进展。

（三）过程调控

第一阶段：初步交往阶段，梳理情节。课内主要利用早读、午读时间;课外主要通过家庭阅读，阅读后由家长签字或班级微信群阅读打卡等形式完成。

第二阶段：广泛交往阶段，开展各种各样的阅读分享、展示交流会。阅读分享的成果学生自由选择，由组长整理并择优进行组内、组际交流。

第三阶段：深入交往阶段，师生共寻“苦难”之美。带领全班学生一起开展积极的寻苦、悟苦之旅。班级讨论和思辨氣氛空前热烈。

总之，要想高效推进整本书的阅读，除考虑教材编排外，不妨把学生的阅读合作化——即运用交往教学的理论，调动师、生等多方面的积极性，把师生乃至家长组织在一起，在不同阅读环境中营造整本书阅读的“场”，实现整本书阅读由“自阅读”到“共阅读”的升级，最终使整本书阅读从随性走向理性，从低效走向高效。