散文教学之如何实现与文本的真正对话

阳楠

散文因其自身存在内容丰富、形式多样、篇幅短小等特点成为教材钟爱之对象。散文是阅读教学的重点，也是难点。散文难教，除教者观点各异之外，也与散文自身有关。

散文题材广泛，结构灵活，注重抒写真实感受、境遇。郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代散文，更带有自传的色彩。”散文最大的特征，就是个性化。每一个作家的散文都表现出作家个性，每一个作家的每一篇散文都表现出文本个性。前者是作家间的区别，后者是同一作家不同作品之间的区别。如选人教材的朱自清的《荷塘月色》《背影》两篇文本，风格迥异，正印证了郁达夫的话。 教学时，教师应引导学生往散文的细腻处品发掘，读出独有的情思，感受浓浓的散文味，实现与文本的真正对话。

首先，明确隐含读者，把握情感载体。文本中，作者眼中所见之物，往往不知不觉地流露其潜藏的情感。阅读散文，把握内容，应当从那些陈述细微之物的名词开始。逼近隐含读者，最直接的方法，就是反复品味散文的言语，斟酌言说内容、言说方式。譬如，从言说的物象、言说的方式来看，不难判断：《春》的隐含读者是小孩子（此文是当年朱自清先生为《中学生》杂志所撰之稿）。而《背影》的隐含读者有二：一是成年的自己，准确地说是收到父亲含蓄致歉书信的作者本人;二是作者的父亲，可以这样理解，《背影》一文是作者收到书信后向父亲的一种内心倾诉。明确了散文言说对象，为还原作者创作心理，实现与作者心灵的对话做好了必要的准备。

其次，体味语气语调，感受文本韵味。体味散文语词的语气语调，最好的方法就是诵读。在反复的诵读中，作者的情感也会随着语气语调流淌出来。朱自清《春》中反复出现动态助词“着”“了”，呈现动作状态同时，也流露出欢快的语气，呼唤孩童们投身美好的大自然、美好的春天。从開篇至结尾，一直用上扬语调，流露出对描绘对象—春之万物的喜爱、热爱之情，也流露出少年儿童的喜爱之情，鼓励少年儿童们投身到春天的大自然怀抱。而《背影》言说语词中所流露出的语气是历经沧桑后的忧伤，语调是低沉压抑的。

最后，理解语言内核，领会心理蕴含。散文写实，其叙述主体多为作者。文学散文的言语中蕴含作家丰富的知觉、情感、想象等心理体验。多角度理解语言内核，能带领我们逐步走进文本中的艺术世界，从而进入作者的心理世界。领会文本深处的心理蕴涵，给予读者以人生启迪，就实现了阅读者的体验与写作者的心理体验、生命体验的融合。

总之，散文分享的是作者独特的人生感悟，我们需竭力引导学生去品读体味文本独特的表达，接近作者写作刹那的心理状态，领悟、理解乃至产生情感共鸣，以此实现与文本的真正对话，与作者心灵的对话。