■曹献存(河南牧业经济学院物流与电商学院)
应用型本科指以应用型为办学定位,培养技能型应用型人才本科院校。进入20世纪80年代以后,我国教育部明确提出“到2020年,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。目前全国普通本科高等院校1200 所学校中,将有600 多所逐步向应用技术型大学转变,转型的大学本科院校占高校总数的50%。1
实践教学是培养应用型人才实践能力和创新能力的重要环节,也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。为培养应用型人才国内很多高校近年纷纷加大实践投入,探索实践教学的途径与方法。其中校企合作是应用性人才培养的必由之路。发展现代职业教育的一个基本原则就是产教融合、特色办学,强化校企协同育人。本文就经管类校企合作模式进行分析探讨,因为高校中大多数应用型本科学生都是经管类,通过探讨,对经管类应用型人才培养提供支持。
大多数高校都开设有经管类专业,而在校企合作方面都在探索中,包括示范性应用型本科。通过大量调研,发现目前校企合作主要有以下模式:
(1)松散型的校企合作。所谓松散型的校企合作,就是学校与多家企业签订校企合作协议,而校企合作多停留在纸上、或参观考察上,即使有实质性合作,操作起来也很难。一是因为学生实习选择余地小;二是短期实习导致企业用人成本增高,合作欲望不强;三是管理难度大,学生分散在不同地方、不同单位,管理分险加大;四是学生之间互相攀比,单位条件好坏、岗位的优劣、薪资的高低等。
(2)订单式培养。这是一种较传统模式。学校或院系与企业签订订单培养合同,企业通过课程与人员介入的形式,提前对订单班学生进行培养,如企业文化、有关专业知识,增加学生认同,毕业以后到企业工作,企业提供奖学金、或承担一部分课程。但在执行中最大的问题是,学生毕业不去订单企业,国家又鼓励自由择业,所以,订单培养现在很多企业不太热衷。
(3)校中厂、厂中校。校中厂是引企业进学校,学校提供场地,企业提供技术与师资;厂中校是学生直接到企业,通过短暂培训直接顶岗。学生既是学徒,又是职工,有老师、企业讲师现场指导学生操作,学生在操作过程中有问题可直接有老师或企业讲师负责解答。学校和企业双重管理。这种模式在技工学校、中专、高职应用广泛,尤其适合工科专业。本科专业中的工科应用也很多,电子商务专业的代运营也很多。但大多数经管类专业用起来有一定的困难。
(4)合作课程。学校与企业联合开发一些实用性、实践性强的课程。有些实用性、技能型的教材或课程,如天猫店铺运营由企业实战专家提供教学大纲与内容或企业操盘手直接讲解就比老师要好,但操作起来很难。
(5)教育培训机构的合作。直接把实践性、技能性强的课程以外包的形式,由培训机构或行业培训企业承担。学校可以减少老师薪酬、甚至实验室的建设投资,培训机构利用师资、设备等为高校服务。存在的问题是,学校要把相当一部分学费切割给培训企业,减少了学校收入,这是很多学校不能接受的。
(6)3+1”模式。三年校内上课,一年校外实习。这种模式实际上缩短了学生在校学习的时间,变相成了三年制大专,不利于学生长远发展,如学生考研复习无法解决。民办学校采用的很多。好处是,减少了办学成本,学生可以提前就业。
(7)松散式合作。学生实习,自己找单位,或者由学校指定单位学生来选,学生与企业签订实习协议,学校只是象征性的进行实习指导或检查。这种模式多用于假期实习和毕业实习。好处是自由择业、学校管理没有责任,缺点是,缺乏针对性,学生选择盲目;缺乏稳定性,学生频繁跳槽。
(8)小学期。在大一、大二、大三,每年暑假安排四至五周的短学期,联系若干个校外合作企业,有计划地安排学生实习:大一是认知实习,大二是业务实习,大三是提升实习(也有些是邀请国内外名师讲座)。优点是统一实习、统一管理;有计划、有组织;有考核;便于教师参与挂职实习或者跟班听课。缺点是:学生在学校居住四至五周,增加学校办学成本;管理麻烦,学校不能正常放假,教职工不能正常休息,教师意见多。很多学校执行一段就停止了。
(9)职教教育集团或联盟。成立职业教育集团或教育联盟。一般由某个学校牵头,联合几个高校、行业协会、企业以及教育部门行业主管部门,形成校、企、政、协联合育人的模式。这种模式在民办高校或高职应用比较多。
存在的即是合理的,每一种模式都有其合理性,问题主要是执行中的问题。
(1)形式大于内容。校企合作流于形式,或者停留在校企合作协议上,没有实质性的校企合作。
(2)缺乏系统性人才培养。校企合作缺乏全盘、系统化的考虑,临时性实习多,科学规划少。
(3)针对性不强。校企合作在实施中,专业对口性不强,如电商专业做物流,会计专业做客服等。
也就是把校企合作嵌入高校人才培养的全过程,根据不同时期学生的知识与能力需求,全程合作育人。根据各学年学生对知识能力的培养进度与需求设计校企合作内容、不同阶段采用不同的合作模式。
(1)大一,认知性实习,参观考察型校企合作。大一期间,学生以基础课、通识课为主,刚接触到少量专业课,对专业、对行业、对社会人才需求基本一无所知,甚至很多学生报专业时都是盲目的,通过到合作企业参观考察,学生对行业有一定的了解,对企业人才需求有一定的了解,便于学生做好大学的发展规划,便于学生增加对专业的直观认识,所以,这一个阶段的校企合作,是初级的,对学生来说其实就是通过企业参观考察,提高专业认知,我们也可以称之为认知实习。
(2)大二,技能型实习,社会实践性校企合作。向社会学习、向企业学习,以技能学习为为主,以锻炼能力为主。学生学习了一部分专业课,对专业有了一定的认识,掌握了一定的知识,也有了一定的服务社会、服务合作企业的能力,可以利用寒暑假,联合合作企业开展一些实践性的实习,如社会调查、企业兼职、企业短期工等形式,是学生对职业、对岗位有更进一步的认识,同时消化专业知识,了解职场规律,甚至也可以是读万卷书行万里路的社会教育。丰富学生的社会知识,提高综合能力。
(3)大三,研习型实习,厂中校、校中厂模式。对实习要求更高,要在实习中学习,发现问题,培养解决问题的能力。厂中校是学校提供场地,企业提供技术与师资;厂中校是直接到企业,通过短暂培训直接顶岗。学生既是学徒,又是职工,有老师、企业讲师现场指导学生操作,学生在操作过程中有问题可直接有老师或企业讲师负责解答。学校和企业双重管理。厂中校,如引进菜鸟驿站、引进企业代运营项目等。
(4)大四,教学与考研分流模式(大四上)。到了大四,有相当一部分学生要考研,有学生选择直接就业,学生的发展目标已经非常清晰,两类学生有些学校基本是对半。考研的学生专心考研,无心课堂学习,课堂教学秩序受到影响。应该是大路朝天各走一边,根据不同的需要来开设课程,就需要把学生通过选课的形式进行分流。可以有两个模块,一类考研模块,一类专业模块,考研的侧重数学、外语等课程,专业模块则侧重实验课能力培养课,为就业奠定基础。
对此,大一、大三的寒暑假要利用起来,大一,可以鼓励学生社会调研、红色旅游,大三社会调研、专业调研。尤其是大三,国外很多高校是利用假期增强学生实践能力。四个阶段中,也可以通过实施小学期达到同样的效果。
该模式实施过程中也会出现以下问题:
(1)管理难度大。跨度四年,在人才培养方案制定上需要合理安排;其次集中实习涉及不同院系教师的授课安排;涉及到教务处、实验管理处等部门的协调;课程上安排上校内校外会出现冲突;实习指导老师,既要担任校内课程,又要指导学生实习,任务重,时间不好安排等。
(2)学校资源受限。实施校中厂,需要学校提供场地、设备等资源,而本科学校一般不太重视实验室建设,实验场地严重不足。
(3)企业需求分散。除物流与电商双十一有大量需求外,经管类专业企业需求一般是多专业少批量,一个企业安排的实习生人数有限。如果把学生分散到的企业过多,实验课的内容、质量很难把控,实验效果也很难保证。
(4)安全隐患较多。如果校中厂,学生在校内,学生的安全管理基本没有问题。但是,如果在校外,学生存在交通安全、晚上加班路上安全、甚至岗位上也有风险,如物流有可能碰伤、压伤等。所以,一般外出实习,不管是何种合作,都要给学生做好安全教育,并且给学生买保险。
针对有可能出现的问题,要早作预测,早做预案。
(1)周密制定人才培养方案。把四年的实习要求、能力培养通盘考虑,在人才培养方案中合理体现出来,而且一定要争取合作企业参与,共同制定,遵照执行。
(2)学校扩大实验室建设、增加实验投入。有了设备与设施,既可以进行校中厂,又可以利用设施开展课程中的实习实验,更好地培养学生。
(3)整合企业需求,加大对合作企业投入。企业需求整合就是多联合一些同类型的企业,把分散的需求整合起来,积少成多,如甲外贸企业需要国贸专业5 人,乙也需要5 人,以此类推,整合成一个相似的试验班。政府投入,向深圳一样实习给企业补助,或减少企业纳税;学校也可利用企业场地,买一些实验设备放到企业,一方面节省企业开支,另一方面最大限度发挥设备利用价值,同时巩固校企合作关系。
(4)安全方面。首先不能因噎废食,学生都是成年人,自己应有安全意识,他们早晚要到社会上发展。所以,一是加强安全教育,二是加强管理,三是以防万一,制定应急预案;四是购买保险,确保万无一失。
对应用型本科校企合作模式的探索仍会继续,国家投入也会加大,相信通过一段时间的探索,模式会逐渐趋于成熟,而经管类专业是一个大类,人数较多,好的校企合作模式更加值得探索与推广。